高中语文特定文本的内容与形式探析

解 慧

开展高中语文特定文本教学，教师要针对文本形式与文本内容、文本所表现的思想境界等问题进行主动思考，并使学生同样注意到这些问题，正如歌德所说的那样：内容和形式应当是统一的，统一的内容和形式共同表现出了作者的思想境界。现以宋代文人欧阳修所作的《秋声赋》一文为例，对相关问题进行简要说明，着重指出学生需要从结构、定位、语言、境界几个角度出发，主动探索文章的奥秘。

首先，熟悉中国文学史的人都知道，秋天是中国文人进行描摹的特殊对象，而相关作品中往往展现出悲秋的意味，无论是《诗经》中的“蒹葭苍苍，白露为霜”“桑之落矣，其黄而陨”，还是《楚辞》中的“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”，又或者是汉末诗人曹操与曹丕父子的“秋风萧瑟，洪波涌起”“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”，均是悲秋传统的具体体现。到了宋代，欧阳修所创作的《秋声赋》一文，可谓是悲秋传统的登峰造极之作，该文收录于《古文观止》，也入选高中语文教材，每次重读，都不免令人掩卷遐思，回味万千。对于《秋声赋》文本内容、形式、结构、思想等方面的探索，将对悲秋类文章的探索起到良好的示范作用。

一、结构角度的分析

当面对《秋声赋》一文时，教师要使学生在明确字词句等基础知识之后，充分意识到该文在结构上的三重性。

首重结构侧重于表象，也就是先秋声之状，再秋声之因，后秋声之思。次一重结构则侧重于更深层次的思考，也就是先描摹自然界的秋声，再描摹社会上的秋声，最后再对自我的秋声进行反思。

三重性结构的最后一重是关于文本创新结构的审视，其中包括了艺术性的美、情感上的悲，以及心理上的升华。比如在艺术性的美方面，这篇作品利用有条不紊的描写，把读者的视角由天上带到地面，由远处带到目前，那种清幽深邃的意境是可意会而不可言传的；再比如情感上的悲方面，本文的文本创新结构的审视应当由“胡为而来哉”的疑问开始，教师指导学生分别从秋状与秋气视角了解秋声之“悲”；而在心理上的升华方面，教师需要使学生明确本文作为赋体的基本特点，明确其在铺采摛文和体物写志方面的优势，并据此展开一定的创新思考，从而帮助学生领会此类散文的现实意义。

二、意象定位的探索

这里所说的意象定位，也就是对于特定意象位置的经营，通俗地说，就是对文章中所涉及到的人、事、物等如何做出分布排列的规律加以分析。通过这样的分析，学生将会认识到，在《秋声赋》一文中，因为作者的用心经营，所涉及到的每一个物象都不是闲来之笔，都是作者精心设计的产物。

当对本文完成结构上的三重性探索之后，师生可共同面对意象定位探索的任务，经过探索，学生将会感受到，《秋声赋》的意象定位有几点微妙之处：第一个微妙之处在于作品首段对秋声层次的摹写，无论是用“初淅沥以萧飒，忽奔腾而澎湃”来写景色之远、速度之快，用于突出力量之猛，还是用“其触于物也……但闻人马之行声”来写景色之近、场面之大，用于突出境界之阔，都在恰当的位置给读者提供了恰当的物象，用以支撑作品的情感和思想。值得称道的是，在文章后半部分，还有同这段文字描写相呼应的地方：“故其为声也，凄凄切切，呼号愤发”，这是对远景的呼应；“其所以摧败零落者，乃其一气之余烈”，这是对近景的呼应。当行文至最后时，作者用“念谁为之戕贼，亦何恨乎秋声”的句子，达到总结前文和呼应并提升本文格调的效果，也说明了作者意象定位的苦心孤诣。《秋声赋》的意象定位另一个微妙之处，在于首尾分别有对童子的描写，这样的描写形式，让其有了和文本结构相合拍的作用。开头处的童子不闻秋声，结尾处的童子不恨秋声，都是特定意象处于特定位置为特定主题服务的理想方式。

三、作品语言的赏析

笔者认为，当高中语文教师指导学生赏析一篇精美文章的时候，需要从“形”“声”“情”多个层面着手，这是符合本文特定内容与形式综合探析主题的观点，其中前面所述的结构分析与意象定位两项工作，是形的层面，而声的层面则可从语言的赏析角度展开，师生共同就《秋声赋》井然的层次、优美的语言进行赏析。比如通过多次诵读，学生可以意识到：《秋声赋》一文在句式上具有整散结合的特点，而且每段都有一个叹词，包括“异哉”“噫嘻悲哉”“嗟乎”等，或者情感表现力丰富的疑问句式，包括“此何声也”“胡为而来哉”等，都将起到发人深省的作用，这些均表现出了作品的语言之美。总的说来，教师指导学生从语言的角度感受作品，读出情感、品出意境，便有可能对《秋声赋》产生更进一步的认识。

值得注意的是，对于《秋声赋》这种古典散文作品来说，当要求学生赏析作品语言时，诵读不失为一种绝佳的方法，比如教师可要求学生诵读“欧阳子……物过盛而当杀”一段，之后指导学生分析语言的妙处，学生将会感受到：本段文字用非常生动的语言写出了可怕之气，而这种感受是作者平时的观察与积累所致，运用骈偶句式与渲染铺张的手法，读者与作者的心理距离才拉得更近。

四、作者思想的提炼

人世间的种种忧劳会对内心造成纷扰，这种影响可通过具体的文字体现出来，这是很多优秀文学作品诞生的缘由。当我们在做高中语文特定文本的内容与形式探析工作时，最后一项要点便是帮助学生做好作者思想的提炼。比如欧阳修在创作《秋声赋》一文时，已经年过半百，多年的人世浮沉，使他多了几分理性和通透，而宋朝特定的时代背景，如繁荣的经济、羸弱的国力，读书人相对宽松的思想环境，这些都为他们在文章中表达思想提供了特殊的机遇、有利的条件。

当进行《秋声赋》一文教学时，高中语文教师应当使学生意识到：作者远非停留于秋之情状的摹写层面那么简单，而是在作品中，把具有悠久历史传统的悲秋主题升华为人事忧劳方面。因此，前面的结构上的、定位上的、语言上的种种分析，都可以成为最后思想提炼方面的准备工作，学生将会深刻意识到，作者欧阳修意在通过此文启示读者，主动剔除外界纷扰，确保内心宁静是非常重要的。受此启发，学生将会从本文的学习过程中得到自身修养的升华——所有人都有坎坷和不如意之处，都有诸多客尘烦恼，当出现不如意的境遇和烦恼时，看破和放下，才是比较理想的做法。教学至此，本文才能发挥出最大的作用。

在开展高中语文教学时，针对特定文本的讲解，教师需要使学生注意到文本内容与形式、思想相统一的问题，分别从结构、定位、语言、境界几个角度出发，主动探索文本的多元性和复杂性，从而增加自身对于以文本为载体的语文知识的敏感度。