核心素养视角下语文高效课堂的构建策略

朱国英

新课程改革注重教学模式和教学方法的转变，强调教育教学一定要以学生为主体，改变学生学习的被动地位，让学生成为课堂的主人。教师则是教育教学的组织者、引导者和调控者，通过多种方式培养学生的思维能力，提高学生的核心素养，促进学生的全面发展。无论在现代文阅读中，还是在文言文和诗词学习中，都需要高中语文教师从核心素养的培养角度建构高效课堂，实现高中生语文学习的个性化、人文化、创新化，进而培养高中生语文素养的形成。

一、“书读百遍，其义自见”，以“读”提效

语言的学习与领悟需要读，正所谓：“书读百遍，其义自见。”读能培养学生的语言感受能力，读能激发学生的语文领悟思维，读能提高学生学习的理解效率。充满感情的大声朗读可以让学生感知文字的力量、理解文章的情感、走进人物的心灵，达到理想的阅读效果。很多言辞优美的散文，字词句形象生动、优美感人、描写惟妙惟肖，学生在朗读中能受到句子的感染，语气语调的抑扬顿挫更能激发学生的阅读兴趣，有效地提高学生的语言鉴赏能力。同时，在朗读的基础上，有效地进行想象联想，可以提高学生的语言表达能力，使学生的思维得到很好的训练。

以耿林莽的《竹叶吹梦》为例：“你常常被一根竹子摇醒，风把梦从竹枝上扫落，似残露一滴。这是竹叶子的梦，还是你的梦呢？露宿街头的打工仔乔迁之，打到了这片竹林。这里没有市声喧嚣，没有子夜车轧破梦的幽深。风与竹叶簌簌的私语，如细雨沙沙，又引来乡悉的回声：竹林滴水，一个小男孩仰起瘦瘦的脸，承受清凉水珠，解渴的一粒。”此段文字很适合朗读，学生多次朗读，深深地感受到段落中的一系列动词的妙处，作者通过生动形象的拟人、比喻等修辞手法，将竹子的梦与人的梦想紧紧联系在一起，让学生感受到似真似幻、如梦如痴、美妙绝伦的境界。在朗读中，学生仿佛身临其境，走进竹林、走进男孩的内心、走进一片幽静。那种远离世俗的淡然是通过朗读体验到的，那种积极主动的理解是通过朗读提升的，那种自然美丽的感受更是通过朗读收获的。因此，朗读可以帮助高中生在课堂上获得良好的学习效果。

二、“援疑提问，环环相扣”，以“问”提效

新课程改革强调，有效提问是打造高效课堂教学的关键手段。基于此，高中语文教师要针对主要内容设置有效问题，用以激发高中生理解文章的难点、突破重点、把握主旨，进而实现语文课堂的高质高效。教师设置问题时要从学生的学情出发，问题不能过于繁杂，力求简明、有针对性，达到环环相扣，步步紧扣重点和难点，尽量用极少的问题引领学生层层深入地分析，循序渐进地培养学生发现问题、解决问题的能力，鼓励学生在解决问题的过程中合作探究，培养善于合作、勇于发现的创新能力。学生综合学习能力得到提升，学习效率就一定能提高。

如学习高尔斯华绥的《品质》一文，小说主人公格斯拉的命运是学习的重点，教师应通过设置问题的形式引发学生研读文章，走近小说主人公、了解主人公的时代背景、分析主人公的生活变化。教师可以设置如下问题：①鞋匠格斯拉是怎样一步步走向死亡的？②“我”与格斯拉见过几次面？鞋匠的手艺如何？③文章题目与主人公什么关系？这三个问题不仅能帮助学生了解人物，还能激发学生探究的欲望，进一步分析主人公格斯拉的可贵品质，在研究人物的同时学习作者的语言技巧。因此，教师在援疑提问环环相扣的提问中，提高了语文课堂的效率。高中文言文篇目较多，文章篇幅较长，语文教师可以让学生感悟和发现其中的动人之处，还可以通过探索研究的方式深入分析其中的写作手法，从多角度激发学生学习的内驱力，培养高中生勇于探究、敢于实践、认真研究的精神，有效地提高学生的学习效率。

再如《劝学》是一篇典型的议论散文，教师可以采用探究式教学方法，给学生足够的自主空间，在教师指引下做出总结。首先，学生熟读课文，根据对课文的自主理解，找出各种论证方法，并尝试总结比喻论证和对比论证的特点和具体用法，然后，教师让学生展示成果，互相补充，从学生的成果中形成最后的结论，并依据这个结论现场指定话题写作，在写作中检验结论。

三、“感悟发现，美在其中”，以“悟”提效

有人说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”阅读是个性化的行为，同样的人物、同样的情节、同样的语言，不同的人有不同的理解。所以，学生在阅读过程中的感悟和发现至关重要，高中语文教师要想提高学生的核心素养，要想打造高效课堂，就要千方百计引领学生感悟和发现，体会作品的独到之处。

以鲁迅先生的《故乡》为例，如何让学生深切地体会作者故乡难回的惆怅？只有引导学生走进那个时代，在具体的环境中才能切身体会一个回家在家又离家的飘泊者，到底怀有怎样的感情。学生在教师的引导启发下，能感受到鲁迅思念家乡的情感是真挚的，然而看到家乡人的变化内心很悲哀，想到未来家乡乃至国家的发展内心又无比忧虑，学生进而产生了极大的家国情怀。由此可见，引导学生感悟能提高学生理解的深度，锻炼学生的语文分析能力，从而使语文核心素养得到提升。

小说、散文能引发学生产生感悟，文言文因其丰富的人文底蕴也有这一作用。很多历史人物彰显着无穷的人格魅力，教师可以通过多篇文言文挖掘人文精神，引导学生感悟人性之美，提高学生对文言文的理解程度。苏轼一朝登榜少年得意，进入仕途却一贬再贬，面对人生历次不得意时能豁达面对，有“何妨吟啸且徐行”的智慧之语；人生短暂时光飞逝，晏殊有“人生有限情无限”的通达之语。人性美，美在舍生取义的大爱信念，战国时代荆轲、蔺相如等忠义当先，不顾自身安危，急知己之所急，解国家之危难；汉代苏武秉持使臣之节，被拘禁、被奴役十九年仍不改其志，是为忠心之典范，令人敬仰。人性美，美在逍遥无为的思想高度。一篇《逍遥游》堪称道家哲学思想的代表，主张顺应自然，不滞于物，“无为而治”以至“圣人之境”，追求无条件的精神自由。思想境界之深，影响之远，至今仍为人感叹。

以上策略只是笔者粗浅的见解，总之，在高中语文教学实践中真正实现高效，离不开语文教师创新教学理念、建构新型教学模式、创新教学方式，时刻关注高中生的语文需求、情感变化、思想波动。语文教师要以个性化的教学方式启发学生思考、激发学生兴趣、引发学生创新实践，让思维的火花在高中语文课堂绽放，让创新的种子在高中语文课堂生发，让素养的果实结在高中语文课堂。只要走在探索的路上，我们就能看到曙光和希望。相信未来的高中语文课堂能在高效中培养学生的核心素养，在实践创新中全面发展学生的语文综合能力。