小学批注阅读教学指导策略

读图阅读、碎片化阅读的阅读方式已经延伸到小学生的阅读领域。如何针对小学生的阅读特点，让学生在阅读中形成终身阅读的能力，笔者选择以批注式阅读教学为抓手，循序渐进地交给学生批注阅读的方法，培养学生边读边思边动笔的阅读习惯，进行个性化阅读，提高学生的阅读能力和语文素养。

一、循法而入，了解批注的基本方法

话说“不动笔墨不读书”，小学生只关注文本情节的浅阅读现象较多，不能做到“浸润”读。如何让学生能真正走进文本，与文本对话，我尝试这样让学生踏上批注阅读的“快车”。

1.教会圈点批画的方法，培养“注”的意识

批注的要求，在三年级的教材中就开始有渗透。我注重在课堂上循序渐进，从教会学生圈点批画开始。在课堂上先统一批注符号，如：“？”表示有疑问，“△”画出生字所在的词语，“～～”曲线画出优美语句，“══”画出重要语句等。这个符号系统是为大多数学生认可的符号，也便于学习交流检查。为了让学生实操巩固，我设计了符合中高年级语文学习能力的批注预习纸《解开课文的密码》，并针对班级学生实际阅读能力进行分层要求完成。这样的批注要求学生基本上都能达到。通过圈点批画，学生慢慢地能静下心来阅读文本，与文本有更多的对话。一个学年下来，学生逐步养成了“不动笔墨不读书”的习惯。

2.课内得法，培养“批”的能力

小学生的阅读，要学会欣赏语言，体味情感，理解文章的思想内容，表达自己个性化的理解等，培养学生对文本的“批”才是批注阅读教学的关键。在引导学生批注阅读时可分两步走：第一步，在初读文本的自读过程中，心有所感，笔墨录之。阅读的主动权教给学生，学生根据自身学情、喜好、感悟，进行个性化的眉批、旁批、尾批，批注既有所疑所惑的批注，又有所感所想的批注，这是学生最真实的阅读体味；第二步，在学生个性化阅读的基础上，课堂上教师针对文本的人文性主题和语言表达特点，再次引导学生结合抓重点词、联系上下文、赏析精妙之处、联想补白、换位思考等方法对文本进行第二次“批”。这次的“批”，更侧重于文本或精妙之处，或含义深刻的句子的体悟，引导学生反复品言中之意，悟言中之理，感受言中之情。让学生通过“我想说…”“我认为…”“我发现…”“我要补充…”等话语形式，在多次师生互动、生生互动中，品味文字背后的内涵，把自己进一步的个性化理解、思考，整理成言简意赅的批语，写在相关符号处，并通过倾听、思考、吸收他人的见解，完善对文本的批注。通过各个批注环节的一以贯之，让学生的批注能力逐步提高。

二、取法适中，了解不同文体、体裁的批注要点

阅读目的对整个阅读起定向作用。批注阅读并不是要求学生对每篇文章都做到面面俱到的批注。部编版教材是以双主线的形式进行编排，主题不仅体现在课文的内容上，还体现在听说读写的语文学习活动上。教师根据大单元学习内容对人文性、工具性的要求，围绕单元人文性主题，或单元语言表达的训练目标，梳理不同文体、体裁的批注要点，有侧重的在课堂上进行批注阅读指导。

在每个单元的导读课上，我先引导学生根据单元导语中提示的学习要求，用思维导图的形式呈现本单元的人文主题和语言表达训练目标，再引导学生在思维导图中，寻找单元批注要点。如“以诚待人”为主题的5篇课文，都是记事写人的体裁。课文内容深动感人，从不同角度赞美了诚实、守信等道德规范。同时这个单元5篇课文的语言简洁生动，叙事条理清楚，尤其是对人物语言、行动、外貌等描写，十分逼真，这些都是学生学习语言的好材料。很显然，本单元的人文性内容很好理解，批注阅读的重点应该聚焦语言的表达方式方面。整组批注阅读教学时，教师引导学生与文章中的人物进行对话，并结合单元主题，观人物言行的细节之处，体悟人物的所思所想，在相关句子旁边写下自己的感受。课堂上学生在自主与合作相结合的批注阅读交流中开始感悟到，学习写人的文章很多时候是通过揣摩、品味人物的外貌、语言、动作、神态的来实现对人物的认识，对文章的理解的。一个单元学下来，学生即清楚了作者的表达方式，同时也感受了整组课文丰富的人文内涵。

以“大自然的启示”为主题，教材在单元导读中明确要求“抓住文章的主要内容，了解大自然给人类的启示”。教材选编一方面让学生了解一些新的科学知识，引导学生进一步发展思维品质。在这个单元的教学中，抓“启示”便是这个单元批注阅读教学的课堂定位。学生在大量的批注阅读实践中发现，阅读课文要先确定题材、体裁，题材和体裁不同而画批的重点也就不同。学习写人的文章很多时候是通过批注人物的外貌、语言、动作、神态，来实现对文章的理解的；借物喻人的文章要先批注事物特点的语句，再将事物特点与人物联系；说明性文章要批注表述事物特点、说明方法的词句重点批注，进而感受事物的特点和表达方法。写景状物的文章着重批注美词佳句，通过生动形象的描写，丰富用语言积累分析文章的表现形式和写作技巧，进一步对全文加深理解；对于长篇幅的小说可以用列小标题或提纲法理清文章思路，进行关键章节的阅读。

三、破法而出，形成个性化的课外阅读能力

如果说批注阅读的主阵地是课内，那么真正的练兵场应该在课外。在每个单元的学习开始，教师可以精心选择双主线相关的4～5篇经典文章，供学生进行学法迁移的阅读批注练习，让他们能够由此及彼，自觉地由课内迁移到课外。学生根据自己的实际阅读能力情况，对阅读批注的内容、形式、角度和深度作出选择，老师组织在课堂进行生生反馈交流，在此过程中，学习借鉴他人好的方法，分享读书心得。

教材中更多的是单篇短章，阅读见识难免局促。本学期我还专门利用了一周语文课的时间，组织学生进行《小王子》整本书的批注阅读实践，以期在拓展阅读中达到知识内化的目的。在课堂上，教师或导读、或分享心得，引导学生联系自身的生活经历、阅读心理、阅读见识对整本书中最感兴趣的章节进行阅读批注，有什么写什么，不拘一格，注明自己思维的轨迹，表达自己真实的情感。我还针对《小王子》的写作主旨，设计了五套阅读单，来引导学生在批注阅读的过程中关注小说的关键情节，关注小说中主人公的内心世界等。在学生整本书的阅读批注交流分享这个过程中，教师一定要的充分参与，既作为读者、教者，要用发展的眼光去尊重、欣赏与鼓励学生的批注阅读见解，并及时给予批注阅读导向性的评价，提高学生阅读能力作为批注阅读教学的归宿。

总之，在阅读教学中，注重培养学生良好的批注能力，既能让学生深入文本对话，体验个性化阅读，又能培养学生以阅读为核心的主动探究能力，形成一个动态的思维过程。让阅读成为学生有思考的阅读，有深度的阅读，快乐的阅读。