高中语文作业设计取点探微

高中语文作业设计取点有太多选择，教师在具体操作时，需要综合考虑多种制约因素，以提升作业设计的契合性。在传统的语文教学中，作业内容和作业形式都比较单一，一味地抄写、背诵、解题，以书面形式呈现，学生很容易产生审美疲劳，训练效果不理想。随着教学改革的不断推进，教师在作业设计时要对作业进行创新探索，冲破传统思维模式，以体现作业内容、作业形式的精致性、梯度性、多元性、开放性，真正发挥作业的助学作用。

一、精选作业内容，体现精致性

语文作业内容丰富多彩，教师如何做出取舍，对有效提升学生学习品质有重要影响。教师要有筛选意识，精选典题、精题，提升作业精致度，给学生带来有针对性的引导和锻炼。教师和学生手中都有大量教辅材料，训练题目信息呈现海量，在具体筛选时，教师需要做好多方面调查，以确定作业设计方案。

精选作业内容，教师要从不同角度展开教学考量，作业难度、作业广度、作业深度都是重要的制约因素。如教学必修二《故都的秋》，教师为学生布设的作业为：“课文是以总分总的方式进行构建的，每一个部分写什么内容？以网络化构建形式，梳理出文本思维导图，准备参与班级展示。”学生拿到这个作业任务后，都能够积极展开梳理性阅读，对手中教辅材料进行对比分析，形成个性化思维导图。课堂展示阶段，教师深入学生群体之中，对学生导图规划情况进行详细查看，并利用照片形式传递到多媒体，引导学生展开互动评价。教师让学生展开梳理阅读，并自行设计思维导图，为学生提供学习良机。因为作业内容十分别致，也给学生带来一定挑战，虽然学生设计出来的思维导图未必十分合格，但从这个过程中获得的学习体验却是丰满的。这次作业任务只有一个，显得特别精悍，体现了精致性特征。

二、展开分层设计，体现梯度性

中学生的学力基础和学习悟性等方面都存在一些差异，教师作业布设不可要求统一，应给不同群体学生布设不同作业任务，体现分层教学意识，与因材施教教育原则相一致。学优生和学困生对作业的要求存在差异，教师要正视这个现实。在作业布设时，教师不妨设计一些必做题和选做题，让学生有一定的自主权，学生犹如进入超市，根据自己的需要选择作业内容。

作业分层设计，教师需要对制约因素做综合考虑和分析，以提升作业匹配度。如《囚绿记》，教师先引导学生展开自主阅读，对经典内容进行重点鉴赏，然后给学生布设一些作业任务，并给出具体要求。必做题部分：“题解，作者为什么要将绿囚禁起来？文本思路梳理，以关键词形式呈现出来。自选一个片段展开语言鉴赏。”选择题部分：“文本运用了象征手法，具体说说其象征意义。选择一个片段，展开针对性阅读，学习其描写方法，针对生活认知进行仿写活动。利用多种媒介手段，搜集相关内容信息。”教师投放作业后，学生快速给出响应，纷纷行动起来，展开个性化阅读分析，选择作业任务，进行实际操作展示。教师与学生展开直接互动，对学生的具体表现给出到位的指导。从教师作业任务设计可以看出，其梯度性特征非常明显，因为有选做题，给学生一定自主权利，观照了不同层次学生的学习实际，极大提升了学生的操作热情。教师给不同群体学生以不同布设，不仅体现了分层教学意识，还能够促进学生学科综合能力的成长，为学生带来全新的学习体验。

三、创新呈现形式，体现多元性

“听说读写思”是语文学科学习的主要操作形式，在设计作业时，教师要给学生提供相应的作业内容，让学生的各种感官都参与到训练活动之中。诵读、质疑、讲述、书写等都属于可以选择的作业形式，教师需要给出合理搭配的作业设计。随着信息技术的不断渗透，教师在创新作业形式时，不妨结合网络信息技术展开，电子作业、视频音频制作、网络交互平台互动等都属于全新的作业形式，其训练效果更值得期待。

如在教学《赤壁赋》相关内容时，教师为学生设计了如下个性化作业：其一，利用手机录制诵读视频，传递到班级网络交互平台，准备参与诵读比赛活动。其二，背诵全文，小组内展示检查。其三，深度解析文本内容，特别关注作者情感走势，写一篇读后感，如果能够结合现实生活展开深度发掘，会大大提升读后感品质。从这三个作业任务布设情况可以看出，内容涉及到诵读、记忆、反思等多个方向，对学生多种感官形成刺激，其训练目标明确。学生对录制视频最感兴趣，有效激活了学生的学习热情。让学生写读后感，并给出具体要求，对学生是一种挑战，可以训练学生的关联思维和阅读内化能力。作业呈现形式有一定突破，给学生带来不一样的学习感知和体验。教师从不同维度不同视角出发展开教学布设，其训练效果更值得期待。

四、接轨生活认知，体现开放性

接轨学生生活认知展开作业设计，体现了作业的开放性特征，对全面提升学生学科综合能力有现实意义，教师要注意选择设计取点，根据学生的生活认知实际做出选择。生活观察、实地考察、社会调查、信息搜集、读写创作、公益宣传、文化传播、走访参观等都可以形成语文作业内容，教师要给出针对性设计和调度，鼓励学生在社会实践之中完成作业训练，全面提升学生的语文学科综合能力。

让学生联系生活实际展开作业训练，教师需要给出必要的引导和启发，促使学生学习思维的快速启动。在教学《我有一个梦想》这篇课文时，因为其内容和学生生活认知有太大距离，教师可以从演讲技巧方向展开设计：我们时常要参加演讲活动，如何写好演讲词，在演讲中应该注意哪些问题，这是需要深思的。以“生活需要微笑”为主题，写一篇演讲词，准备参与班级演讲活动。学生听说要写演讲词，开始了热议，对思维关注点进行筛选。教师给出必要的提示：演讲不能只喊口号，需要运用一些实例做支持，晓之以理，动之以情，这样才能产生说服效果。学生开始写作，教师跟进指导，课堂学习气氛渐浓。课堂展示阶段，学生都能够顺利完成演讲稿的写作。教师让学生以抽签形式决定出场顺序，学生再度活跃起来。一个演讲稿的写作和展示，构成学生课堂作业，成功激活学生的学习思维，其促学效果显著，学生表现出极高的参与热情。这说明教师教学设计有贴近性，引发学生产生强烈情感共鸣。教师从教学实际出发，接轨生活展开教学设计，给学生提供更多的学习选择，自然触动学生的生活认知思维，为课堂教学注入了丰富的动力。

总之，教师在作业内容选择体现精致性、在作业难度设计时体现梯度性、在作业呈现形式上体现多元性、在作业维度观照时体现开放性，都可以为学生提供难得的历练机会。教师要对每一种设计取点展开科学评估，找到最佳设计取向，为学生投放适合度更高的作业内容，利用多种灵活多变的形式调动学生训练积极性，提升语文教学的整体品质。