任务群学习在诗歌阅读教学中的运用及其反思

新课程改革向教师推荐了任务群学习这一新的教学组织形式。所谓任务群学习，就是先确定能与语文核心素养的生成、发展、提升相关的学习主题，然后设想出多样的学习任务，在真实的情境下，把学习任务交给学生，让学生在阅读鉴赏、表达交流、梳理探究的学习活动中，完成学习任务，使学生获得阅读体验，增长思维能力，形成个性化的理解、运用、创造的一种新的学习方式。为了推进新课程学习方式变革在语文课堂的落地开花，笔者选择了古代诗歌教学作为小切口，以期带领学生发现一个大世界。下面笔者就结合教学情境，以黄庭坚诗作及其风格的教学为例，从教学设想、教学情境、反思得失三个方面来进行阐述，记录任务群诗歌学习的体验，总结任务群诗歌学习的得失，以之作为日后教学的借鉴。

一、教学设想

任务群学习的起点就是确定一个与语文素养相关的学习主题，然后以其为基础，设计出多样的学习任务。本次所选诗歌是黄庭坚的《登快阁》，之所以选它为教学切入口，首先源于它是新增篇目，新篇目便可发现新价值；其次，黄庭坚是“江西诗派”的开山鼻祖，风格比较鲜明，学生易于获得阅读体验；再次，诗人黄庭坚是“苏门四学士”之一，在“师徒”的诗文间是否可以进行比较阅读，擦出些智慧的火花？这也许是不错的尝试。

根据任务群学习对学习目标的设定，即学生通过学习活动，获得审美体验，提升文学鉴赏经验，进而能进行审美创造。也基于新课标对学习任务群5的表述：旨在引导学生在阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同题材的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中，提升文学欣赏能力，并尝试文学创作，撰写文学评论，提高审美鉴赏能力和表达能力。

我把本课的学习目标设定为：①细读诗歌，析诗歌之象，赏登楼之景，悟诗人之情。②分析以象传意、用典言志的艺术手法及其运用。③感受诗人的生命气质、人生智慧，探究诗人的创作风格。任务群学习的创新之处在于学生把语文学习变成完成实际的任务，教师在学习过程中不包办、不代替。而整个过程涉及信息检索与收集、内容剔除与梳理、问题分析与解答、文章模仿与创作等，经过自主学习，学生可以在读、理、思、写等方面得到训练。

在本课学习目标的基础上，笔者设计了作家简介与诗歌背景类、作品细读与鉴赏类、比较阅读与评价类三类任务，它们由易到难、由浅入深、由具体到抽象、由课内到课外，适合不同能力的学生选择。课上活动主要围绕以下五个方面开展：以象达意、用典言志、经典诗词、艺术风格、我想要说。

二、教学情境

情境一：导入，巧借字号引关注。有一位诗人，他的性格犹如他的字，他的气质像是他的号，他的才华堪与他的老师比肩，他就是北宋著名诗人黄庭坚，今天我们一起来学习他的诗歌代表作《登快阁》，并一起来制作黄庭坚诗作学习手册。这个导入以学生的课前准备为起点，学生一看到就随口插入画外音：鲁直、山谷道人、涪翁、苏轼。这个导入语的设计，不仅在活动的一开始就调动了学生的积极性，让他们获得成就感，还提醒所有学生关注黄庭坚的字、号背后的性格气质和精神特质。

情境二：细读，细微之处见性情。这首诗运用了哪些意象。表达了哪些情感？请之前选择细读鉴赏任务的同学谈一谈。教师小结：同学们能细读诗歌，透过意象体会包蕴在其中的情与理，这样很好，当我们细细品读时，我们的发现远比书中的注释要丰富得多，诗歌的形象也更鲜活。①这首诗在传情达意时，运用了哪些艺术手法？②请具体分析《登快阁》中借用典故这种手法的好处。也请准备好的同学来展示成果。教师追问：我们之前学习过的宋代诗词：如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，陆游的《书愤》都运用典故来传情达意，大家能说说诗人们用典言志的异同吗？教师小结：其实《登快阁》中的“公家事”，就是黄庭坚在被贬时期执行的一项累民的苛捐杂税任务，他“了却”有违本心的公事后，登上快阁，赏景抒情，流露出孤独无奈和三径归隐之情。这首诗里有诗人的真性情。

情境三：拓展，延伸阅读析风格。黄庭坚是“江西诗派”的开山鼻祖，他的诗词创作有怎样的特点？请结合自学谈谈你的看法。通过黄庭坚经典诗词细读，关于他的艺术风格，你有怎样的感受？教师小结：写作风格比较相近，大体体现了“江西诗派”的写作纲领——内容上写现实生活、书斋生活，个人情绪多表达归隐情怀；形式上“脱胎换骨”“点铁成金”，用典求新，但化用自然，不着痕迹。偶尔流露身世之感，整体风格上近于豪放，与苏轼有相近之处。从作品中可以看出诗人性格的耿介：“狂放而有态度”。能看出诗人的洒脱胸襟和生命气质，带着归隐的情怀处世，“和而不同”的人生智慧。

情境四：写作，诗人我想对你说。结合本课内容，你现在最想对诗人说什么？教师下水：出口成章，体物就诗，少年天才；自谓谪仙，头筹得官，志得意满；政见不合，贬官困顿，放浪形骸；漂流辗转，扁舟白鹭，诗酒为伴。半生得意半生落魄，倔强之中仍见姿态。

三、反思得失

优点：课前学生自主领取任务，尊重了学生的能力和个性差异，发挥了学生的特长；教学起点定位准确，黄庭坚的诗词风格鲜明，运用任务群的教学模式利于学生学习；教学设计、教学环节都关注到语文核心素养的语言、审美、思维、文化四个维度；摆脱了传统的课件形式，制作了一本可翻页的电子“学习手册”，新颖别致；课堂上围绕读、思、写的学生活动多，展示多，学习效果好。

不足：学生自学能力弱，课前教师投入大量时间和精力进行指导，对学生的能力预估偏高；课堂学习任务多、时间短，难以进入文本的深度解读，课堂的语文味也被削弱；仅从诗歌阅读的角度切入任务群学习，不能融和其他题材文本，格局不够大；在文本与写作的联系、课内到课外的延伸方面，探索还不够；对任务群学习的理解还有待深入，在操作中还需要教学机智。

总之，本次教学是任务群学习的一个不错的尝试，选择群文，组织群人，引导群思，发现群法，学生在此过程中自主地认识知识，提升审美，最终形成能力。但任务群学习跟单篇学习、群文学习在教学效果的追求上是一致的，所以，本次学习能带领学生以点带面地对黄庭坚其人其诗进行学习，形成经验，但在文本深度解读方面挖掘不够，学生的学习收获在一定程度上仍停留于浅表。任务群学习无疑需要宽度和厚度，但它更需要学习的深度。今后，我仍会不断运用任务群学习的方式组织课堂，并在纵深阅读方面不断钻研，达成以点带面、纵深延伸的教学效果。