用有效导入敲响语文课堂的“第一锤”

导入是课堂教学的重要阶段，在课堂教学中起着非常重要的作用。于漪老师曾经把导入的作用比喻为“课的第一锤”，并指出，“课的第一锤”必须敲在学生的心灵上，激发起思维的火花，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

一、有明确导入意图，力避单一的形式化

良好的开端是好课的先声，如何先声夺人，需要教师仔细思考。语文教学的导入，旨在吸引学生的注意力、激发学生兴趣、促进学生快速进入学习状态。因此，导入的设计，应首先有明确的意图，避免为导入而导入，力避无效导入或者低效导入。否则，不论形式怎样浮华的导入，都无济于学生的学习，无助于有效课堂的构建。

传统单一的导入即便“声色俱全”，仍不能引领学生深入作品。如在《雨巷》的教学中，多数教师会课前播放配乐朗读视频，如果播放之后，不在这个视频之上设计一些活动，而是单纯地将这个环节作为一个“组成要素”，播完就不管了，直接进入常规的作者介绍、诗人的创作风格、诗歌的背景简介、生字词过关、题解，甚至直接讲解诗歌的大意、情感和主题等，那么这样的一节课看似充实、有序、环环相扣，实则是填鸭式教学；看似讲解得淋漓尽致，实则学生并没有真正走进诗人的内心世界，没有真正体会和把握诗歌的精神内核，更遑论课堂的有效性了。

使用有思想含量的问题驱动学生思考，鼓励学生准确描述阅读感受，可以更好地做到有的放矢。如果教师在播放视频之后，根据视频设计探讨性的问题，引导学生感受这首诗的情感基调，视频的播放就会有的放矢，起到吸引学生的注意力、促进学生投入到诗歌意境中、激发学生感悟的功效。如教师让学生观看配乐朗读视频后，引导学生说说听后的感受，说说自己体会到的感情基调，提出一到两个有思想含量的问题，让学生有思考、会描述，这样的导入，可以让学习更高效。

因而，教学导入一定要有问题驱动，有明确的意图，不局限于传统单一的导入形式，应极力避免低效甚至无效的“乱导入”。如在《荷塘月色》的教学中，导入应避免“今天，我们将学习朱自清的《荷塘月色》”的导入形式，应注重趣味导入和问题驱动，让导入不仅奠基有效课堂的基础，也吸引学生的注意力。如：毛泽东主席曾经在《别了，司徒雷登》中对一位现代文学史上的一名巨匠这样评价：“一身疾病，宁可饿死，不领美国的救济粮。”你知道毛主席所指的这名文学巨匠是谁吗？他写过哪些著名的作品？当学生说出朱自清，提到《荷塘月色》时，再将学生带进《荷塘月色》的阅读中，导入意图明确，改变了单一性、乏味性，

二、有明显启发作用，力避简单的趣味化

独特、新颖的导入方式，可以激发学生的兴趣，引发学生的思维，点燃学生的求知欲望和热情。于是，多数教师在“趣”上做文章，往往注重了趣味性，为激趣而激趣，暴露出趣味有余而启发困乏的弊病，忽视了启发和思维，制约了学生思维力的发展。

如教学《短歌行》，教师在课堂之初，为学生播放《三国演义》中曹操吟咏《短歌行》的视频片段，播放视频后，让学生说出一些与酒有关的诗句，再渗透源远流长的诗酒文化，再让学生谈谈酒文化在生活中的表现。这样的导入，学生讲得眉飞色舞，也听得如痴如醉，课堂氛围活跃。但是，仔细分析这种方式的导入，虽然具有趣味性，但局限在酒文化的层面上，缺少启发性，与课堂教学内容相去甚远，存在为了趣味而趣味之嫌，更难以激发学生的深度思考热情。

而如果教师在播放视频后，让学生整体感知这首诗，紧紧围绕文本设计具有启发性的问题，并在学生回答后进行追问，引导学生层层深入，学生将会有更加精彩的收获。如教师播放视频后，提出问题：“作者看到了怎样的场景？”学生回答出后再追问：“他是怎样描写的呢。”这两个问题的设计，不仅能吸引学生的兴趣，激发学生学习的欲望，也能架起视频与诗歌之间的桥梁，促使学生积极投入到诗歌诵读的活动中。

三、主次分明，力避内容的繁杂性

课堂导入，是课堂教学的一个环节，能起到“热身”的作用，是辅助手段，不是课堂教学的重点和核心。教学中设计和运用的导入，教师既要高度重视其作用，也应将教学的重心放在课堂教学的重点和难点之上，不能花大块的时间在导入上，导入只是为了激发学生兴趣，促进学生快速进入学习状态。为此，导入时，教师除了注重导入的明确性、启发性之外，还应注重主次分明，力避导入内容的繁琐和庞杂，应把握好时间和度，最好不能超过五分钟，否则，学生的自主学习、合作探究的时间减少，学生的注意力也容易分散。

如上文提到的《短歌行》的导入，如果教师先播放曹操吟诵的片段，再加上之后的大量的酒文化等内容的融入，就冲淡了教学的主题，分散了学生学习的注意力。而播放视频后，直接提出“作者看到怎样的场景”的问题，就直接把学生带进诗歌的诵读中，激发学生自主探讨的积极性。

在《短歌行》的教学前，教师也可以为学生播放杨洪基的歌曲《短歌行》，之后，提出问题：“听这首歌曲，你感受到怎样的情感氛围?如果让你用一个字概括，你会用哪个字？”当学生说出“忧”后，教师可以进一步设疑：“诗人因何而忧？”这样的导入“简约不简单”，提高了课堂教学的有效性。

四、方法多样化，力避导入的单一性

导入是一门学问。只有新颖、独特的导入，才会对学生产生吸引力，引发学生探究的兴趣。因此，教师在导入时，应注重方法的多样化，单一的导入方式，会让学生产生疲劳感，让学生感到乏味。

运用音乐导入，是激活课堂氛围的有效方法。美妙的歌曲，可以感染人的情怀，融洽师生关系。如教学《再别康桥》时，播放黄磊的歌曲《再别康桥》，呈现康桥的风光，给学生营造如诗如画的视觉情境，吸引学生的注意力。在教学《孔雀东南飞》时，让学生利用网络资源，查找《孔雀东南飞》的歌曲。歌曲的运用，能够激活课堂氛围，营建轻松、愉悦的氛围，帮助学生减轻学习压力，激发学生积极参与学习活动的兴趣。

教师也可以运用“温故知新”法来导入。这种导入，就是依据最近发展区原理灵活运用导入方法来找准最近发展区，明确学生的学情，在已有知识基础上，促进学生“温故知新”，引导学生建构新的知识体系。如教学《六国论》，以学过的《过秦论》导入，引导学生从写作目的、写作角度、作者立场等方面进行探讨，提高学生的学习能力。

总之，良好的导入像戏曲的序幕一样引人注目，像投石巨浪，掀起层层涟漪，像磁铁牢牢吸引学生，让我们的语文课堂充满活力，激发学生的兴趣，对学生的学习起到事半功倍之效。教学中，教师应对导入精雕细琢，不能等闲视之、随意而为，要让导入真正成为有效课堂的催化剂。