高中语文文本解读方法新探

高中语文课程的设计应该规范化，不管是必修内容还是选修内容，目标的设计都需要适应时代的变化，强化课程与生活的关联，彰显现代教育理念与价值。针对相对传统的经典作品，教师可以组织学生基于现代教育的思想，思考作品的历史背景。在语文学科教学中，文本的解读方法十分关键，而高中阶段涉及的文本解读方式多种多样，教师应该全面筛选与创造，加强文本解读的针对性和有效性，确保高中学生健康成长。

一、细读文本，梳理文本内容和创作结构

文本解读不仅仅是围绕教师的教学方案开展的学习行为，还是学生加入学习思考活动的一项责任。师生共同细读语文文本，梳理文本内容和创作结构，涉及人物、事件、情节过程和描写对象等，还包括文本结构的特征体现与结构形式，给教学的设计提供重点教学信息资料。学生在细读文本的过程中，教师给学生介绍一系列的操作流程，促使学生呈现个性化阅读模式，对文本形成独特的感知，清除文本阅读的障碍，深入了解文本情节与结构形式，师生互动对文本进行细读，可以提升高中学生的语文学习效果。

比如教学《最后的常春藤叶》，此文本的情节设计新颖，所塑造的人物琼珊由于肺炎住院，精神比较差，等待着常春藤叶的落下，即接受死神的挑战。而画家在一个风雨交加的夜晚为病人画出常春藤，给琼珊带来了生活的希望，但是画家却因为肺炎离开人世。故事情节的构造给读者一种出人意料的感觉，却也在情理之中。所以，教师在带领学生进行文本解读时，要组织学生自主阅读文本，之后设计对应的问题，调动学生自身思维参与集体合作探究活动。

文本中最触动心灵的是哪一个段落？作者设计的结尾是否合乎情理？最后的常春藤叶怎样挽救病人的生命？画家为什么画出一片叶子？在学生深入分析之后，可以逐步体会小说的主题。因此，有些学生可能会了解到画家的死去，标志着最后一片叶子的具体形成过程，或者有些学生认为此小说的结构设计比较精巧，彰显着世界中的人性美等，强化文本解读的效率与质量。

二、阅读文本，领悟文本情感表达

阅读作为文本解读的最佳方式，教师可以在课堂上进行示范阅读，之后组织学生反复阅读文本，感知文本，获取良好的学习体验。文本涉及作者自身的情感和人物的情感，体现文本的立意，在师生互动过程中，学生一方面可以了解文本的核心内容，另一方面可以促使学生基于现象挖掘内涵，培养学生的语文素养。高中语文教师应该站在主旨的视角上引导学生进行文本阅读，帮助学生获得深入的阅读感知。文本是构建材料，作为立意的媒介，我们必须多次阅读，这是语文课堂上文本解读的关键点。

比如教学《荷塘月色》，此文本为一篇描写景色的散文，文质比较优美，有一定的阅读训练意义。教师可以通过信息技术给学生呈现相关内容，激发学生好奇心，奠定语文课堂上的文本学习基调，引出教学主题。之后给学生示范朗读，组织学生自主揣摩文本句子，扩展阅读训练活动。教师要和学生深入沟通，了解学生个性化的阅读方式，具体地指导学生阅读文本和解读文本。阅读环节完成，教师可以组织学生进行思考，了解作者的情感寄托与抒发方式，彰显文本的主旨。教师可以给学生一定时间，对文本进行阅读感知的分享，构建辩论的教学环节。

在此期间，教师组织学生思考，文本归属于写景散文的范畴，作者创作的意图便是“超然”和“挣扎”，那么作者想要展现的到底是愁闷的情感，还是闲适的心情，或者对现实的愤慨？调动学生思维的灵活转变，全身心加入到辩论环节中。一些学生会思考，作者是文学家，思想比较深邃，不会因为闲适创作文本；一些学生会思考到文本表现出对生活的不满，而这时教师也要参与其中，讲述自己的观点。不管哪一种辩论结果，都有一定的文本解读意义，便于学生清晰地掌握文本创作结构，欣赏文本的美妙。

三、研究文本，彰显内涵与外延

教师在设计教学环节时可以设计阅读问题或者案例研究、实地考察和课堂阐述等环节，这些都可以达到促使学生研究文本的目标。透彻分析文本内涵，可以对外延训练提供一定的支撑，高中阅读教学存在一定的规律，教师要挖掘自身的文学理论储备，发挥学生解读文本的主观能动性，积极投入到语文课堂上，最大限度上挖掘学生的学习潜能，落实文本解读方式的创新。

比如教学《边城》，此文本是小说的经典之作。以人物形象塑造彰显着诸多的社会问题，要想加强学生对社会的认知，教师可以组织学生阅读文本，之后创作读后感，进行班级内的征文比赛活动。学生可以充分彰显个性，增强课堂教学的活力与生命力，一些学生认为，《边城》讲述的为人生态度，且人生态度为纯自然化的。人们比较善良、勤劳，彰显着优雅的社会风气；还有一些学生认为，作者的创作背景和农村相关，小说中饱含着乡土气息，和现代文明的物欲横流进行对比。不只是讲述农民淳朴的生活，还代表着对纯美人生的追求，需要阅读者深入思考，等等，由此，在内涵与外延的探究活动进行中，学生可以细细地品味文本精髓，获得心灵的寄托，与文本产生情感共鸣。

四、筛选解读内容，强化学习效果

不同类型的文本存在不同的内容，且不同内容代表着作者不同的内在情感，或者内容中的每一个词句的创作都是为了抒发作者的感情。因此，在文本解读时教师要组织学生灵活学习，致力于学生语文素养的培养。对文本重点内容进行细读，就是那些可以代表主题思想的句子和段落，教师要带领学生重点阅读与思考。比如教学《祝福》，显而易见，文本中的祥林嫂自述成为解读文本的重点，其自幼生活相对贫困，依旧维持勤劳的作风，其生活特点在和其他人的对话中表现得淋漓尽致，存在于其每一个动作中。教师可以要求学生重点阅读，内化作者塑造的女性角色，并且对祥林嫂死去的段落进行重点阅读，带领学生体会文本的创作理念。

文本内容种类多样，且样式相对多样化。一些文本的创作思路存在显著的特点，表面上逻辑呈现不清晰，而本质上却有章有法，教师可以将这些文本视作教学的重点，鼓励学生发挥自身想象力，深层次地感知文本内容，树立正确的思想观念，为文本解读的有效性打下坚实基础。

综上所述，开展高中语文文本解读方法创新研究具有十分重要的现实意义和价值，教师要结合学生实际学习能力，对文本解读方法进行创新，通过细读文本，梳理文本内容和创作结构；阅读文本，领悟文本情感表达；研究文本，彰显内涵与外延；筛选不同解读内容，强化学习效果，激发学生思维潜能，全面触动学生心灵，彰显文本解读的实效性。