生活化习作教学策略

陆晓芳

小学写作教学是小学语文科目教学内容之一，是锻炼学生书面语言表达能力的重要环节。目前，随着新课程改革的推进，作文教学改革呈现出蓬勃发展的态势，然而这过程中仍有部分小学语文教学深受传统教学的影响，其作文训练要求尚未有统一标准，无法形成科学、层级分明的训练体式，导致部分小学生写作能力低下、作文内容空洞、逻辑思维不清晰。因此，为提高学生写作能力及写作质量，教师可以生活为教学途径，引导学生感悟生活，让学生在生活中学习作文，从而掌握到写作技巧，提升写作能力。

一、素材积累生活化

现代教育家叶圣陶先生曾言：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”文学源于生活，生活素材取之不尽，想要解决学生写作没有灵感、不会写的问题，教师应有意识的丰富学生日常生活，只有让学生体会到生活的多姿多彩，才能积累到丰富的写作素材。

1.引导学生观察生活

生活中的素材处处可见，可多数学生常常熟视无睹，学生写作素材积累不足，写出的作文就会缺少生动性、灵动性，同时也会导致学生写作思维不清晰。积累生活化的写作素材最好的方法就是学会观察身边的人和事物，所以，教师应引导学生在生活中留心观察身边的事物，让其感悟生活哲理，增强生活体验感，才可将生活中的事物转变为可写作的素材。

2.组织学生参与生活

虽然生活化的作文教学需要学生多留意生活中的变化，但光看是无法真正体会到生活的奇妙的。为此，教师需要带领学生亲身参与生活实践，让体验生活的快乐及艰辛，这样既能够提高学生动手能力，又能激发其写作的兴趣。

3.带领学生感悟生活

除此之外，教师还可带领学生身临其境的感悟生活，让其从中收获感悟，以此激发出学生写作动力。除了引导学生观察生活、参与生活以外，还要让学生感悟生活，这样才能让学生真正融入生活，从中获取更多的生活素材。

以部编版四年级《触摸春天》为例，教师完成课堂教学后，可布置任务，让学生以景色为主题写一篇叙事短作文。为能够让学生更好的完成写作，教师在课上可让学生从教室窗户观察外面的天空，或让学生注意周围环境在天气影响下的变化，还可根据当时的季节，带领学生走进公园、大自然等，让其感受季节的变化，并从中找到自己写作的素材。例如，夏季教师可以组织学生去公园游玩，当看到满塘荷花时，教师可让学生观察阳光底下花朵是什么样的姿态，并对这些花而进行联想，假如这些花儿成了人，那它们会说什么话，会发生什么故事，以此让学生进行写作。学生根据教师的提示学会观察生活，学会从生活中提取写作素材，这有助于学生体会到生活的奥妙，并能激发其写作灵感，进而培养其写作创新能力。

二、教学过程生活化

教师在教学中为学生的主要引导者，因此，在语文写作课堂上，教师要充分发挥出引导作用，构建出生活化教学课堂，并创设生活化的写作主题，确保学生掌握写作基本知识与技能。

1.构建生活化教学课堂

教师在写作中可利用多媒体设备，以图片、声音或是视频的方式让学生产生身临其境的感受，让学生在此环境下回想自己的生活经历，从而调动其生活经验，使其更好地投入到写作教学课堂中，激发出写作兴趣。

2.创设生活化写作内容

目前，小学生写作难的问题，与其写作灵感、知识储备运用能力有关。对此，教师在写作教学课堂中，多引导学生描述生活中常见的人和事物，这不仅能够丰富学生写作内容，还能使写作课堂多元化、生活化。

3.鼓励学生进行即兴创作

生活中的新鲜事物多种多样，教师要有意识引导学生进行社会实践活动，鼓励学生抓住生活中的点滴进行即兴写作或是让学生以日记的形式记录生活中的所见、所闻、所感，从而激发其生活感悟力，长此以往，学生的表达能力、素材积累能力会有所提高。

生活中，美随处可见，处处皆能作文，教师要不断让学生从日常生活关注到社会生活，让其利用画笔将生活的多姿多彩描绘出来，或鼓励学生观察花草生长过程、参与家务活动、感受家乡的变化等，让学生将其感悟与收获记录下来，这样不仅能提高其写作积极性，还能让学生的作文有话可讲。以部编版习作“二十年后的家乡”为例，教师可让学生回想自己家乡近年来的变化，想像二十年后自己的家乡会是什么样子，然后用文字的形式表达出来。为了让教学过程与生活相互联系，教师布置作业后可为学生保留一定的写作时间，让学生课后查阅资料、听老人讲故事等方式了解自己家乡的变化，同时要求学生随身携带笔记，让其在收集素材的过程中将自己的所思所想记录下来。之后在课堂上利用视频播放中国近年来的变化，营造学习氛围，还可以播放轻音乐，让学生在伴奏中朗读自己所写内容，或者让学生用表演的方式与二十年后的自己对话，探讨家乡的变化。这样不仅能够活跃课堂氛围，还能让学生掌握更全面的写作基本知识与技能，并能真切地体会到写作的乐趣。

三、作文点评生活化

“为什么要写作文？是为了应付考试还是因为生活需求而作？”教师在写作课堂上可以问答的方式让学生明确自己对写作的态度。小学阶段是学生积累基础知识与激发想象力、锻炼思维能力的阶段，小学作文不应是为考试衍生的作品，而是记录美好生活的载体。而写作正是与文学接轨的有效手段，从生活中创作作文，能培养学生对生活的态度，并能培养其积极向上的生活思想。

有效的作文点评可以提升学生的写作质量，学生写作能力越好，其对文学的感悟能力也会越高。对于作文的点评与批改，受传统教学思想影响的教师常逐字逐句教会学生批改作文，长此以往，学生的写作主动性降低，其写作惰性有所增加，为能够让学生树立“我能写”的正确意识，教师在写作过程中应与学生建立起平等的关系，以朋友的方式鼓励学生自主找出作文中的不足，让学生在点评文章中不断进步。这样不但能增加学生写作信心，还能提高学生对文字的敏感度。

以部编版五年级中第八单元后的习作主题《推荐一本书》为例，首先对学生进行分组，让学生以作文的方式推荐自己认为比较好的一本书，随后让学生进行自我评价或采用小组互评的方式，让学生对文章进行点评。这样既能让学生自己找出作文中的不足之处，又能让学生借鉴他人写作的长处，使自己的写作技能不断提升。学生相互点评之后，教师对其作文提出修改建议，在此过程中，教师也不能一味否定学生文章中的不足之处，而是要挖掘不足之中的闪光点，让学生一直保持写作的信心。

本次主要从素材积累、课堂教学及作文点评三大方面实施生活化习作教学策略，该策略的实施，既可以引导学生养成良好的写作习惯，又可以提高其写作水平，促进其语文学习能力的发展。因此，在写作教学过程中，教师应为学生构建“课内外相联”的教学模式，让学生写出生动有趣的作品。