借助情境教学法让初中英语课堂更加精彩

陈秀莲

引言

近年来，随着新一轮教育改革的持续推进与不断深入，不少新颖性、个性化的教学方法层出不穷，情境教学法也是其中之一，对课堂教学有着很大影响。所谓情境教学法，即教师在教学过程中有针对性地创设或引入以形象为主体和一定情绪色彩的生动场景，目的是激发学生的学习兴趣，辅助他们理解所学知识，使其心理机能得以发展。由于英语是一门外语，在我国大部分学校尤其是偏远地区的学校，十分缺乏相应的语言环境，教师可借助情境教学法让课堂更加精彩，带领学生在情境中学习和掌握英语语言，同时增强他们的综合语言运用能力。

一、运用英语组织教学，营造真实语言情境

语言作为思维的工具，在初中英语课堂教学中，为让学生尽快同英语语言建立联系，教师需尽可能采用英语组织教学，营造真实的英语情境，在潜移默化中熏陶和感染他们，使其运用英语与同学、老师对话，努力实现全英式课堂（肖秀影2019）。在初中英语课堂教学中，教师应尽量运用简单、通俗易懂的英语语言讲解、总结和归纳知识，引领学生在真实的英语情境中感受英语语言氛围，使其慢慢养成运用英语交流的好习惯，让英语课堂更精彩。

例如，在人教版初中《英语》七年级（下）Unit 3 How do you get to school?的教学中，教师可以先用英语与学生进行简单的问候，然后在课件中出示一幅学校的图片，设计导入语：“What can you see?Do you like your school?I usually get to school by bike，but sometimes on foot.How do you get to school?”要求他们根据真实情况回答，如：“I ride my bike；I go bybus.”等。接着，教师讲述：“Ifyouarehere，butyour school is in Shanghai.How do you get to school?”引领学生说出常用的出行方式，即“I take the bus/plane/boat/ship/car/taxi；I ride a bike/motorbike.”等。教师追问：“Do you know any other way?”师生一起归纳出行方式与常用短语。之后，教师询问：“How long does it take?How far is it from your home to school?”让学生依据具体情况说出自己从家到学校所用的时间，及两地之间的距离。随后，组织学生在小组内进行问答活动，使其了解彼此去学校的方式、时间和距离。这样，教师始终运用英语组织课堂，带动学生运用英语交流。

二、借助实物创设情境，辅助学生理解知识

初中生仍然处于形象思维占据主导地位的年龄阶段，他们对一些具体、直观的事物较为感兴趣，理解速度也更快，记忆得也更深刻。在初中英语教学中，教师借助情境教学法打造精彩课堂时，可以利用身边的实物或者常见的实物创设情境，将教材内容真实、具体地呈现出来，诱发他们的感性认知和形象思维，降低其知识学习与理解难度，使其将英语知识与实物联系起来，高效地理解所学内容（徐婧 2020）。

以人教版初中《英语》七年级（上）Unit 3 Is this your pencil?的教学为例。本单元的主题是“确认物品的所有权”，主要围绕教室内学生身边的常用物品展开，教师可以就地取材，使用实物创设情境，增强他们的学习效果。具体来说，教师可以先收集常用的文具各一个，包括铅笔、钢笔、教材、橡皮、直尺、铅笔盒、书包、笔记本和字典等，摆放在讲台上，营造情境，拿起一支铅笔询问学生：“What’s this in English?”学生说出：“It’s a pencil.”教师追问：“Do you have a pencil?”学生将会回答道：“Yes，I have.”以此类推，教授 pen，book，eraser，ruler，pencil box，schoolbag，dictionary等词汇，使学生易于理解。接着，教师可以组织学生进行小组活动，在组内每人贡献一种文具混合在一起，由组长开始随机拿起一件文具逐个询问本组成员物品归属问题，如：“Is this/that your pencil?”使学生根据真实情况作出回答“Yes，it is.It’s my pencil.”或“No，it isn’t.It’s her/his pencil.”要求他们轮流变换角色和物品反复展开练习，由此进行描述物品归属句型的练习。如此，教师利用实物引出本单元的新单词和句型，营造了真实的识别物品所属情境，组织学生在小组内进行了简单的口语交际活动，体会了指示代词、一般疑问句的用法，使其在情境中学会询问物品属性及辨认物品所有者，培养了他们的发散性思维能力。

三、引入信息技术手段，精心设置英语情境

当前，信息技术已经被广泛应用于多个行业与领域，当然包括教育教学领域，而且大部分学校已经配备齐全的多媒体教学设施，这为情境教学法的实施提供了极大的便利和硬件支持。在现在的初中英语课堂中，教师可以根据具体内容引入信息技术设置情境，通过播放音乐、视频、动画或展示图片的方式，将静态化的英语知识变得动态化，将无声变为有声、文字变成画面，调动学生多种感官参与学习，改善他们的学习效果（崔红艳 2019）。

例如，在教学人教版初中《英语》七年级（下）Unit 7 It’s raining！的过程中，本单元以谈论各种天气为主，教师可以事先通过网络渠道或者自己拍摄的一组常见天气的视频或图片，包括下雨、刮风、多云、晴天和下雪等，制作成精美的多媒体课件。在课堂上，教师可以利用多媒体设备播放课件，展示图片、雨声、风声、雷声等素材，实现各种天气情境的再现，并逐个询问：“How’s the weather?”指引他们结合多媒体资源学习 raining，windy，cloudy，snowing等天气类词汇，使其在具体的情境中体会和感知英语语言。接着，教师可以播放一则中央电视台的《天气预报》视频，搭配问题：“How’s the weather in Beijing，Shanghai，Chongqing，Haerbing，Haikou...?”，指导学生结合视频材料说出各地相应的天气情况，使其学习询问天气的句型及回答，然后讲述：“If you are in one of the places in the picture above，talk about the weather.”组织他们两人一组练习对话，如：“A：What’s the weather like?B：It’s windy.”之后，教师要求学生模仿天气预报，结合视频写一篇介绍中国重要城市天气的短文，使其强化对所学知识的理解和掌握。同时，在情境中设计丰富多彩的课堂活动与创造性任务，引导学生将所学语言知识和生活整合起来，能增强其自主学习能力，让课堂更精彩。

四、巧妙模拟生活情境，锻炼英语交际能力

英语是一门典型的语言类学科，在生活中运用范围较广，主要用来沟通、交流和表达等，以口语交际和书面写作为主，学习一门语言的最终目的就是运用。对于初中英语教学来说，要想借助情境教学法让课堂更加精彩，教师就需认真研读教材内容，从中发掘与提取生活化元素，巧妙借助语言、实物或信息技术手段在课堂上模拟生活化情境，吸引学生主动开口表达，使其学会在具体语境中应用英语语言，锻炼他们的交际能力（马丽丽 2019）。

例如，在教学人教版初中《英语》七年级（上）Unit 7 How much are these socks?的Section A部分时，该模块主要通过介绍服装，学习谈论服装的价格与颜色。教师可以利用衣服巧妙模拟生活化情境，先在多媒体课件中展示一组服装店的画面，及常见的服装，如帽子、袜子、T恤、短裤、毛衣、鞋子、裙子等，指引学生学习 hat，sock，T-shirt，shorts，sweater，shoe，skirt等服装类词汇，然后拿出一双袜子讲述：“I have a pair of socks.It’s three dollars.”并结合其他服装依次询问学生：“What’s this?What are these?Howmuch is/are...?”要求他们仔细观察，注意跟读与模仿，及时作答：“It’sa/an...They’re...It’s/They’re...dollars.”使其在师生互动中进行简单的对话练习，初步使用所学知识交流。随后，教师引领学生以小组为单位在生活化情境中围绕“买衣服”设计对话，使其结合以前学习的知识自由编创和表演，分别扮演顾客与售货员角色，如：“A：May I help you?B：Yes，please.I want a skirt.A：What colour do you want，Blue or yellow?B：I like the yellow skirt.A：Here you are.B：How much is it?A：It is thirty-two dollars.B：OK.”借此锻炼他们的英语交际能力。

五、总结

在初中英语课堂教学中，教师需根据知识特色与学生的身心特点，借助情境教学法，引领他们在各种情境中学习、练习，应用英语，充分体会英语语言的魅力和价值，使其在课堂上学得轻松、有趣和愉快，不断提升英语课堂的精彩程度。