网络环境下高校英语课堂教学优化策略探讨

徐 敏

信息技术是实现教育信息化、现代化的重要决定力量。近年来，在国家教育部门的规划和推动下，信息技术在教育领域的应用范围不断扩大，与小学、中学乃至大学等各类别学校的不同学科之间的结合日益密切，促使我国教育信息化水平不断提高。在此背景下，为适应教育发展形势，包括高职高专在内的各类高等院校加快英语课程改革步伐，深化英语课程与信息技术的结合程度，逐步将英语课堂教学由传统的“直接面授”模式转变为“直接面授＋网络自学”的模式。然而，在应用信息技术转变教学模式的过程中，无论是教师教学、学生学习还是软、硬件建设方面都还存在一些问题，对英语课堂良好教学效果的形成和学生语言能力的培养都产生了负面影响。鉴于此，有必要就应对实际问题、改善教学效果的优化策略进行探讨。

一、高校英语课堂与网络教学结合的意义

高校英语教师在课堂中结合网络开展教学现实意义重大。

首先，教学手段多样化。借助网络信息技术，课堂教学手段可以多样化，不再拘泥于“讲解＋板书”的传统教学方法，能够将教学内容以更多的形式呈现于课堂，使学生的听、读等多方面英语能力得到培养。不仅如此，结合网络教学，教师还可以应用微课、慕课等资源开展教学，突破时空局限，将英语教学延伸至课前、课后。

其次，教学资源多元化。计算机网络的广域性特征为教师搜索和获得丰富的教学资源创造了可能。在信息技术的支持下，可供教师利用的教学资源不再受教材资料的限制，网络上公开共享的更多其他教学辅助资源同样可以被教师收集、下载及利用。与此同时，教师还可以在分析的基础上及时更新已获取但陈旧、过时的教学资源，确保教学资源在数量、质量方面都能够满足教学需要。

最后，促进学生学习。结合网络开展教学可以促进学生英语学习兴趣和能力的形成。一方面，与传统教学内容相比，网络教学内容在形式、时代性、趣味性等方面更符合学生英语学习的兴趣特点，对他们具有更强的吸引力，更易激发其兴趣。另一方面，结合网络开展教学后，学生的英语学习方式也随之发生变化。除课堂听课外，学生还可以利用网络进行自学，从而形成与提高英语学习能力。

二、高校英语课堂结合网络教学的现有问题

（一）教师方面的问题

教师在课堂中应用信息技术、结合网络开展教学过程中，主要存在的问题如下：

一是信息技术知识不足。虽然大多数教师能够认识到信息技术对于教学的重要意义，具有将信息技术应用于课堂教学的现实意愿，但相当一部分教师的信息技术知识还十分欠缺，尤其是制作教学课件所需、与多媒体、数据库相关的深层次技术，与课堂教学需要还存在距离。

二是应用信息技术、沿用传统方法教学的现象突出。虽然部分教师在课堂教学中应用了信息技术，但课堂教学方式还是沿用老思想、旧办法，未得到更新和改变。信息技术的应用只是减少了教师的课堂板书数量，对学生英语学习没有实质性帮助。

（二）学生方面的问题

学生在应用信息技术学习的过程中，主要存在的问题如下：

一是未能确立正确的学习目的。对于高职院校学生来说，或是由于专升本的需要，或是由于未来就业的需要，多数学生将通过大学英语等级考试、获得等级合格证书视为英语学习的最终目的。在此学习目的的驱动下，他们在计算机学习平台上的自主学习则演变为了自主练习、自主测验，偏离了英语学习的正确目的和主要方向。

二是未能掌握有效的学习方法。由于长期处于以教师为中心的学习环境中，加之英语基础薄弱，以致较多学生未能掌握应用信息技术学习的正确方法，学习效率低下，具体表现为不能正确制订学习目标、不能恰当应用学习策略、不能合理分配学习时间、不能正确对待学习结果等。

三是学习控制能力欠缺。面对网络中海量的信息资源，部分学生因自我学习控制能力不足，在自学过程中往往容易迷失方向，不是中途玩游戏、闲聊天，就是中途浏览一些与英语学习无关的网页信息，无法专注于学习，更无法高效、充分利用学习资源，自然也无法取得较好的自学效果。

（三）设施、服务方面的问题

对高校英语网络教学起保障作用的软、硬件设施以及人员服务，主要存在的问题如下：

一是硬件设施仍需完善，人员维护服务水平不高。经过投资与建设，虽然大多数高职院校与实施英语网络教学相关的硬件设施均有明显改善，已能够初步满足英语网络教学的需要，但仍需完善。网络带宽偏窄、计算机性能偏低、局域网功能缺失等问题依然存在。相关人员的服务意识淡薄，工作效率低下，不能及时解决软、硬件设施出现的故障，影响英语网络教学的实施。

二是教学资源的适切性不足。教学平台中可供教师、学生选择和使用的教学资源数量虽多但适切性不足，缺少针对性，无法有效满足各类不同学生的自主学习需要，仍需要补充和调整。

三是学习评价不科学。有关学生学习的综合评价缺乏科学性。虽然新教学模式强调和要求以终结性评价与过程性评价相结合的方式对学生学习开展评价，但实际的评价方式仍以终结性评价为主，且在过程性评价中教师的主观性因素偏多，以致整体评价失准。

三、高校英语课堂结合网络教学的优化策略

（一）坚持后续学习，创新课堂教学方式

信息技术知识、课堂教学方式是教师英语课堂教学的技术支撑。教师应注重自身整体教学素养的提升，从多种途径增加信息技术知识储备，力求教学方式创新。

1.坚持后续学习，增强信息技术应用能力

教师应持有终身学习理念，不仅要求学生理解和树立终身学习理念，而且自己还应始终坚持终身学习理念，以促使自身信息技术素养的持续提高。教师应加强自我学习，在有针对性地补充英语课堂教学技术知识的基础上，不断学习、研究、掌握与教学相关的信息技术前沿知识，以使自身信息技术知识与时代发展同步。教师应积极借鉴其他优秀教师的信息技术成功应用经验，通过直接请教、课堂观摩、课件学习、集体研讨等方式向其他教师学习信息技术成功应用经验，不断提高信息技术应用能力。

2.积极创新课堂教学方式

在网络环境下，教师不应一味地摈弃传统教学方式，而应既发挥传统教学方式的优势，又根据课堂教学中出现的新情况积极改进、创新教学方式，将充分体现新教学理念的情境教学、问题教学、合作学习等方法灵活应用于课堂教学之中，在新、旧两种教学方式融合、转换的过程中探索出符合实际学情的最佳教学方式。例如，在教学《新视野英语》Unit 3Wealth，Success or Love?时，教师就可以将新、旧两种教学方法同时应用于课堂教学之中。实际教学时，教师先利用多媒体为学生制作出课文开头妇女和三位老人见面时的情境视频，以激发学生的兴趣，引导他们阅读课文。同时，为学生设置以下问题：“What is the family’s final decision?And Is it correct?”“What can we learn from text A?”“What is the genre of this article?”，促进他们对课文的理解和思考。由于较多高职学生英语基础薄弱，在正式阅读前，教师还应根据班级学生的学情对可能影响阅读的词汇、句型等语言知识点以传统面授和板书的形式讲解，为他们清除阅读障碍。如果课堂时间允许，教师还可要求学生以角色扮演的形式现场还原课文内容，提高他们的相互协作和口语表达能力。

（二）确立学习目的，提高自主学习能力

在结合信息技术教学的条件下，学生必须具备英语自主学习能力。教师应对此给予高度关注，加强教学管理和学习指导，以促使他们形成自主学习能力。

1.帮助学生纠正和确立学习目的

学习目的引领学习行为。学生只有确立了正确的学习目的，才能在学习目的的引领下做出符合能力发展需要的适当学习行动。大学阶段，虽然通过英语等级考试是英语学习的目的之一，但并非最终学习目的。为此，教师应指出其学习目的的片面性，帮助他们确立以“与未来职业发展相适应的英语应用能力”为核心的学习目的。教师帮助学生确立学习目的，应尽量选择在入学阶段进行，在学生正式学习英语的第一节课就使其明确英语学习的最终目的，以便规范他们在整个大学阶段的学习行为。

2.培养学生正确的自学方法

在网络教学模式下，正确的学习方法对学生英语学习非常重要。教师在培训学生学习方法的过程中，可以将专门培训和过程指导相结合。对于专门培训，教师可以采用实例演示教学法，即在选取若干目标教学内容的基础上，教授学生如何制订学习目标、如何应用学习策略、如何评价学习结果等，并结合具体教学内容进行讲解，为学生创设出可以模仿和学习的实例。除此之外，教师还应在整个教学过程中对学生的自学方法进行指导，重点指出他们自学方法方面尚存在的问题，并培养他们的自主学习意识和毅力。

3.强化自学过程管理

教师应将自学过程管理的重心放在学习行为监督和偶发问题解决方面。教师可以与相关信息技术人员合作通过技术手段规范学生行为，具体可以任务为导向，对学生的自学时间加以限制、自学结果加以测评，从而约束学生在自学过程中的非学习行为。教师还应加强与学生的沟通，解决其在自学过程中遇到的难以处理的问题。教师与学生的沟通可以基于学习平台内嵌的模块功能，也可以基于QQ、微信等社交软件。

（三）完善设施水平，提高评价科学程度

软、硬件设施的完善为在网络环境下开展英语教学提供了物质基础，对学生英语学习的科学评价反映了课堂教学的实际成果。教师应充分完善和利用软、硬件设施，以优化课堂教学效果。

1.升级硬件设施

学校应在经费允许的情况下持续加大硬件投资，确保信息技术硬件投资水平与网络教学实际需要相协调（白雪、王艳伟 2019）。重视硬件设施维护工作，指派专人定期检查设施情况，及时更换毁损设备和部件，保证设施性能稳定、良好，并将维护、损坏责任落实到人。关注硬件功能情况，发现硬件功能缺失或不完整的，应及时采取补救措施。

2.培训维护人员

提升服务意识。根据硬件设备维护业务需要,定期或不定期对全体维护人员进行培训，以增强其服务和责任意识。结合服务对象反馈评价维护人员的实际工作情况，结合具体奖惩制度对多次出现不良反馈的维护人员进行处罚。

3.提高教学资源适切性

英语教学资源只有与教学实际相适应，才能真正发挥其教育价值。教师应根据教材内容、学生的不同层次、专业等情况调整学习平台中的教学资源内容和类别。教学资源应是教材内容的丰富和补充，而不应仅是教材内容的电子版形式。教师应调整教学资源难度以满足不同层次学生学习英语的需要，既要包括适应英语基础好、自学能力强的学生的较高难度的教学资源，又要包括适应英语基础差、自学能力弱学生的中、低难度的教学资源。对于非英语专业学生，教学资源应突出应用性特征；对于英语专业学生，教学资源应反映出英语基础性特征。

4.提高评价的科学程度

学习评价应包括形成性评价与终结性评价，教师应根据教学需要、学生情况合理确定其各自权重。对于形成性评价，教师应确保评价的客观性、全面性，以评价表格形式细化评价项目，全面记录学生日常学习行为，包括学习态度、方法等内容。同时，学校应强化对形成性评价的监控管理，避免出现评价随意性现象。对于终结性评价，教师应创新评价方法，除传统试卷测试评价外，应积极结合专业情况，增加以英语专业应用为特征的其他评价形式，如以有关英语在专业领域的创新应用、专业领域新技术的英文翻译等研究为形式进行终结性评价。

结束语

综上所述，在信息技术支持下，英语课堂教学与网络的结合更为密切，教学模式也发生了根本性变化。在网络环境下教学，教师除了应提高自身英语专业知识素养和能力外，还应认识到信息技术所起的关键作用，补充信息技术知识，积极与相关技术人员协调、配合，强化信息技术与英语教学的结合，以应对和解决教学过程中出现的各方面问题，只有这样，英语课堂教学才能取得实质性成效。