涵育“根”和“魂”——浅谈课文功能的发掘

孙凤丽

语文是一门工具性学科，在学生学习的过程中，它承担着阅读理解的重要作用，是学习各个学科的基础。在社会交往中，语文则发挥着交流、表达等的作用，是学生参与社会活动的基本技能。此外，中国的汉字文化源远流长，在数千年的历史发展中创造了独树一帜的语言形式，创作了大量的经典文学作品，孕育了中华语言文化的“根”和“魂”。因此，在课堂教学中，教师需把握语文的特性，加大对课文功能的发掘力度，让每一篇课文都成为揭示中华语言文化的媒介，感知和体验汉语言文学的“根”与“魂”，从而充分发掘课文的教育功能，提高课堂教学质量。基于此，本文以初中语文课堂教学为例，探讨了课文功能的有效发掘。

一、深度把握语文的“根”

长期以来，初中语文教学采用了一个固有的范式，即：以课文为基础，引导学生重点学习课文写了什么、为什么这样写，以及写作的风格特点，以此来培养学生的信息提取能力、把握课文主旨并学习课文的写作技巧。鲜有教师能够从语言学、文章学的角度让学生学习课文的行文特征，导致学生在阅读理解或作文写作时忽略了语言组织和语言表现。

严格来说，问题出现的主要原因在于教师没能把握住语文的“根”。叶圣陶曾说：口头为“语”，书面为“文”，这一论述突出了语文教学的两个侧重点。对于一线教师来说，需要对语文的“根”进行更深层次的解读，即：口头语不需要华丽的文辞，但书面语必须文辞优美，因此，所谓语文的“根”，是指依照汉语规律，从口头语中提炼行文艺术，一方面突出语言的条理性和层次性，另一方面表现语言的艺术之美。

具体来说，教师可从两个层面来发掘课文功能，突出语文的“根”，培养学生的语文素养。

其一，立足“为什么要这么写”，实施口头语向书面语的转化，以《春》一课为例。在课堂开篇首先让学生阅读全文，其次用多媒体播放春天的图片，让学生通过图片感知春天的样子。进而设问，可以描述一下，你见到的春天是什么样子呢？

学生探讨交流：到处都是绿色，开了一些花，点缀着绿草，非常漂亮。

设问：在课文里，朱自清是怎样描述春天的呢？

提取重点文本：刚睡醒的样子；欣欣然张开了眼；山朗润起来；开满了花赶趟儿；像星星，还眨呀眨的……

设问：对比你们对春天的描述，为什么朱自清笔下的春天更有美感，使人仿佛置身于春天的绿草花海间？

学生合作交流：因为作者带着饱满的热情和欣喜的心情来描绘春天。

设问：作者是从哪些方面来突出书面语的艺术美感的呢？

学生合作交流：用“刚睡醒”表现大自然的变化；用“欣欣然”表现嫩草沐浴阳光的心情；用“朗润”描绘山的清朗；用“赶趟儿”表现簇簇的花海……

设问：那么，口语与书面语之间有哪些差别？在将口头语转化为书面语时需要注意哪些问题？

带着问题，让学生再次细读课文，感知口语与书面语之间的差别，探索如何将口语转化为优美的书面语。

其二，立足“为什么要这么说”，实施书面语向口语的转化，如《月迹》一课。仍然以阅读作为学习本课的起点，首先让学生阅读课文，感知课文的意蕴，初步了解课文的主题内涵。其次导入两个短文本：先是一个白道儿……圆便满盈了；进院子的白光……这般儿亮的。

设问：两段文本分别描述了“月亮”和“月色”。我们能否将它们从书面语分别转化为口语。

学生合作探究：月亮映在穿衣镜上，从只有一个白边儿到半圆，再到全部；月光照在地上，又白又亮。

设问：将书面语转化成口语时，语言的组织结构发生了哪些变化？

学生合作探究：减少了形容词的运用，口语描述更加简单直接。

师生归纳总结：口语的语境与书面语的语境显然存在很大差别，其中口语的语境是“说明”，而书面语的语境是“描绘”。因此，在阅读理解或写作时，需要思考每一个字词或每一个句子“为什么要这么说”，通过明确字、词、句的存在意义，来提高阅读能力和写作水平。

二、着重突出语文的“魂”

语文是母语教学的主要课程，同时也是学生学习各个学科的基础。学好语文，不仅能提高学生的语言交流和写作能力，更是提高他们掌握阅读理解技巧的能力，从而应用于其他学科的读题、解题过程中。因此，工具性是语文的“魂”，在课堂上着力发掘每一篇课文的工具性功能。具体来说，语文的工具性功能主要体现在两个方面，一是阅读理解，二是交流表达。在课堂上，教师可采用多种方法来突出课文的工具性。

如“主题提炼法”，主题提炼法是让学生针对课文全文、或某一个段落、或某一段文本，以提炼主题的形式进行重点解读的学习方法。它的主要功能是让学生在阅读时能第一时间抓住课文的核心问题，以此为依据建立一个阅读理解的中心点，进而围绕这一中心点通过阅读来透析全文。

以《一面》一课为例。在课堂开篇首先阅读全文，其次概括主题。

问题导引：本篇课文的主题是“一面”，那么，主要描绘了谁和谁的“一面”？课文又通过哪些方面来表现“一面”？

学生梳理课文结构，并通过合作探究提炼主题：

1.课文的主体结构：“一面”的成因→“一面”的经过→“一面”感想。

2.“一面”的成因：早班车还没回来……等半个钟头……躲雨……歇歇。

3.“一面”的经过：买书……与内山老板交流……犹豫……见到鲁迅。

4.“一面”的感想：受尽苦难，咬紧牙关……鲁迅先生是同我们一起的……坚强起来……继续前进。

提炼主题：课文主要讲述了作者与鲁迅先生的一面，通过在书店的一次偶遇，将“一面”的全过程描述出来。

问题导引：课文的中心点在哪里？通过哪些方面表现出来？

学生梳理“一面”的经过，再次通过合作探究提炼主题：

1.“一面”的第一个阶段：看到鲁迅译的《毁灭》……询问定价……钱不够……遇到鲁迅。

2.“一面”的第二个阶段：鲁迅的外表……与鲁迅对话……认出鲁迅……心理活动……走出书店。

提炼主题：课文的中心点是通过“买书”这件事引出作者与鲁迅先生的“一面”，通过先和内山老板交流，再与鲁迅先生交流的两个阶段表现出来。

在此基础上，再次让学生压缩内容，从课文的中心点向每一个段落、每一段句子的方向过渡，层层提炼主题，从而提高学生的阅读理解能力。

此外，教师也可采用“角色代入法”来突出课文的工具性。如在教学《社戏》《老山界》《皇帝的新装》等课文时，让学生通过角色扮演代入到课文中，感知课文情感，从而加强他们的阅读体验，在阅读和写作时能够通过角色转换来提高阅读理解，提高作文水平，培养学生的核心素养。

总之，语文教学的重心是课文教学，而课文教学的关键在于遵循汉语的基本规律，突出汉语的工具性和审美特性，在课堂上通过加大课文的诠释力度，来涵育语文的“根”与“魂”，培养初中生的学科素养。