数学区角活动的设计与指导

福建省福州市洋下第一幼儿园 胡秀冰

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”数学知识抽象性强，幼儿对数学知识的学习始于亲自动手操作物体，并在这一过程中逐步建立起对抽象数学知识的认识。

如何设计数学区角活动以及如何指导数学区角活动，是很多教师关心的问题。教师应在理解教学内容的基础上，根据不同的教育目标，设计不同层次的区角活动，投放不同的材料，满足不同发展水平幼儿的需求。

一、幼儿园数学区角活动的设计

在设计区角活动时，教师应围绕教育目标，遵循数学知识内部的逻辑性，满足幼儿不同的发展需要。

(一)根据幼儿学习的特点，把握主体性的原则

游戏是幼儿最喜爱的活动。幼儿只有在自主、自由的游戏中才能真正体验游戏和学习的快乐。教师在设计区角活动时，要尊重幼儿学习的特点，注意尊重幼儿的主体性。教师要引导幼儿根据自己的兴趣，自主地选择活动内容和活动材料，自由地操作、探索、发现，从而愉快地接受数学知识。

(二)紧扣教育目标，提供多层次的活动

幼儿获得的学习经验，在很大程度上取决于教师所投放的操作材料，所以“操作材料应暗含幼儿通过操作和作用能够达到的适宜的教育目标和内容”。教师应以实现教育目标为起点，在操作材料中融入教育目标和要求，利用不同的操作材料设计多层次的活动，充分发挥材料的潜在价值。

[案例一]认识“5”

目标：知道数字“5”可以表示物品数量，能按数取物。

活动：①捉迷藏——找出数量是5的动物并套住。②按标记穿珠子。③插门牌——给动物插上相应数量的点卡、数卡。④给动物喂食——给动物送相应数量的相应食物。

从“案例一”的几个不同活动可以看出教师的不同要求：活动①突出的是初步感知5的数量；活动②是按点卡、数卡找5以内的等量实物；活动③是按5以内实物找相应点卡、数卡；活动④是知识迁移，既要注意数量对应又要注意匹配正确的食物。这一区角活动中，教师为幼儿提供了多样化、多层次的活动，支持幼儿从易到难地操作。这样既有效地激发了幼儿学习的积极性，拓宽了幼儿的知识面，又让幼儿在做做玩玩中体验了学习的乐趣。

数学知识具有很强的逻辑性和系统性。为了使幼儿获得系统的知识，提高幼儿的分析、概括能力，教师在设计活动时，除了要根据某一具体活动目标来创设活动内容外，还应关注单元目标。如教师设计排序的区角活动时，最早设计的区角活动应是一个活动只有一个具体的活动目标，或按颜色规律排序，或按形状规律排序……同时，区角材料的投放应该根据具体目标进行，排除其他干扰，以便幼儿更好地理解和掌握。在幼儿学习了按颜色、形状等规律排序后，教师在引导幼儿学习按长短、高矮规律排序时就可以考虑将排序这一单元的知识融汇在一起，便于幼儿掌握系统的知识。

[案例二]排序活动

目标：能按一定的规律进行排序。

活动：①有表情的队伍——按“哭脸”“笑脸”规律排序。②魔术团——按已有的规律排序。③别墅的栏杆——按长短的规律排序。④套筒小人——按高矮的规律排序。⑤铺小路——按形状的规律排序。

“案例二”中，所有的活动都不是按同一规律进行排序，但又是围绕着排序这一单元目标来设计的，有易有难。这样的活动有益于丰富幼儿的知识，帮助幼儿理解排序的多样性，提高幼儿的分析能力和综合能力。

(三)关注幼儿能力的差异，提供层次性的材料

每个幼儿因遗传、生活环境及成长过程的不同，在各方面的发展是不平衡的，存在着明显的个体差异。因此，教师在设计区角活动时，为了保护不同能力水平幼儿的自信心和学习的积极性，应设计难易不同的操作活动，让幼儿获得成功的体验，激发他们的学习兴趣。

[案例三]感知3以内的加减

目标：感知3以内加减的数量变化。

活动：①小鸭游泳——摆图列式计算。②打保龄球——根据被打倒的保龄球数量列式计算。③看图列式计算。④看分合式列式计算。

“案例三”中，前两个活动较容易，活动③操作难度有所增加，活动④较难。教师有目的、有计划地为幼儿提供的操作，使教育目标客体化。教师将对不同幼儿的不同层次的要求，具体体现在这些不同的操作材料和活动上。幼儿通过操作材料，自主地进行探索和学习，并从中获得了适合自己能力水平的发展。

(四)根据幼儿年龄的特点，设计渐进性的活动

幼儿数学知识的建构是阶梯式的，是一级一级逐步建立起来的。随着幼儿年龄的增长、经验的丰富，幼儿所建构的数学知识也不断得到充实和拓展。因此，教师在设计区角活动时，应考虑到不同年龄班幼儿的特点，设计渐进性的活动。

[案例四]分类活动

小班目标：按颜色分类。

活动：①苹果超市——按颜色整理。②黑兔、白兔回家。③不同颜色的弹珠进洞。

中班目标：按颜色、形状、大小分类。

活动：①分糖果——按标记分类。②图形城堡——分类贴标记。③装饰花园——给不同特征的花朵分类。

大班目标：按各种特征进行分类。

活动：①春游——图形娃娃上车。②大超市——按用途分类整理。

从“案例四”中可以看出，不同年龄段的活动设计是不同的：小班提供的分类材料都是同一形状、不同颜色的，以保证幼儿分类时不受干扰；中班的分类活动就增加了一定的干扰因素，提供的材料同时具有多种特征；大班的活动则根据幼儿的年龄特点，多以拓展思维为主。

二、幼儿园数学区角活动的指导

要提高区角学习的效果，教师就必须抓住幼儿学习的特点，注重活动过程的指导，才能促进幼儿在各自起点上得到不同程度的发展。

(一)培养幼儿独立观察的能力

区角活动中，作为活动主体的幼儿必须独立操作，与材料进行互动，从中获得有关数学知识。在开展区角活动中，教师要照顾全体幼儿，不可能对每个幼儿进行一对一的个别化指导。活动初始，教师必须先引导幼儿学会观察。教师可以借助材料的暗示，帮助幼儿掌握观察的技能，培养幼儿初步的独立观察能力。如排序活动，教师可以引导幼儿观察操作材料的特点，即外形、颜色的不同，或观察排序的标记等。这样，幼儿在独立操作时对材料不断地进行观察，抽象、概括、分析、比较能力均得到了发展。

(二)培养幼儿良好的区角活动常规

培养幼儿良好的区角活动常规是区角活动顺利、有效开展的重要保证。区角活动中，幼儿可以自由地选择活动内容，可以单独操作，也可以合作探索。为了保证区角活动的正常进行，活动常规的遵守显得尤为重要。例如在区角活动时，教师首先应训练幼儿有序地取放操作材料，即在操作前将操作盘中的材料取出，操作结束后应将材料还原，以便不影响下一个幼儿使用。教师要引导幼儿懂得活动中的自我调控，如尊重其他幼儿的操作成果、不争抢操作材料、活动区里人数多时懂得谦让等。

(三)在观察的基础上进行指导

区角活动不同于集体教学活动。区角活动中，幼儿的学习主要是幼儿自己的操作，而不是教师的讲授。教师应从幼儿的视角去观察他们的行为，了解幼儿的想法，并以此为根据，选择有效介入指导的方式。

教师的观察是长时间的，在一次活动中对幼儿进行全面的观察是不可能的。教师在活动中应有目的地进行观察，如幼儿面对新添材料的兴趣和操作情况如何、幼儿探究的坚持性如何、幼儿与同伴合作的情况如何等。教师只有通过观察，才能了解幼儿对某知识点的掌握情况、幼儿操作能力的发展情况，也才能了解活动设计是否科学、材料的难易程度是否适宜等，从而适时调整，有针对性地指导，提高区角活动的效率。

(四)提供充足的活动时间

区角活动中，教师应对活动时间进行更为合理的安排，让幼儿有充分的时间带着问题或要求自主地选择操作材料进行探索、与同伴交流。保证充足的活动时间，就是要教师根据幼儿操作的情况，灵活地调整时间安排，让幼儿在宽裕的时间里从容地操作。在区角活动中为幼儿提供充分的活动时间是非常重要的，幼儿只有在反复的操作、试误的过程中内化知识经验，才能发展自己的逻辑思维能力。

(五)采取多种方式的评价

评价是依据设定的教学目标对开展的教学过程以及学习成果做出的判断。合理的评价能判定教学行为的有效性，明确今后的调整方向，保证教育质量。区角活动的评价，一定要摒弃只重结果、不重过程的方式。教师要采取多种方式的评价，支持数学区角活动中幼儿的学习与发展。

首先，过程性评价与终结性评价相结合。从时间上，评价可分为过程性评价与终结性评价。在数学区角活动中，这两种评价都是必不可少的。过程性评价直接指向正在进行的活动，与实际活动紧密结合。它可以是教师与个别幼儿的交流和评价，也可根据需要在不影响其他幼儿活动的基础上，组织小组直接交流和评价。过程性评价有利于对幼儿区角活动的成果进行及时的肯定，增强幼儿的自信心，激发幼儿投入活动的热情。因而，开展过程性评价有助于直接地、有效地提高活动的质量。终结性评价是对整个区角活动的效果进行的评价，它有助于调整和改进下一次活动的开展，不断提高幼儿学习活动的教育质量。

其次，教师评价、同伴评价与自我评价相结合。评价从主体上可分为教师评价、同伴评价与自我评价。在数学区角活动中，教师可以更多地引导幼儿评价：(1)让幼儿在操作后与同伴互相交流、评价；(2)活动后让幼儿展示并介绍自己的操作方法，并开展同伴互评；(3)在下一次活动前让幼儿展示、交流和评价。教师评价是对幼儿活动表现的肯定和鼓励，同伴评价和自我评价能充分调动幼儿活动的积极性、主动性，有助于培养幼儿的语言表达能力和自信心、增进同伴间的相互交流和学习。

总之，数学区角活动使幼儿学习数学的主动性、积极性得到了极大的提高，培养了他们独立思考、独立操作并大胆创造和尝试的能力。因此，教师要把握好设计、指导区角活动的方法，使其和集中教学活动有效结合、优势互补，使幼儿园数学教育获得最大的成效。