遇 见 蜗 牛——小班自然角探索活动

上海市杨浦区五角场幼稚园 王 韵

一、活动背景

一个雨后的早上，室内运动后，小班幼儿正在活动室里自由活动。他们有的围坐在桌边搭积木，有的在“娃娃家”里玩角色游戏，有的在图书角看书，有的在护理自然角的植物……马上就到集体教学活动的时间了，笔者预设的内容是“动物的花花衣”主题活动中辨别常见动物皮毛花纹的科学活动。就在此时，活动室外的一声尖叫引起了大家的关注……

二、活动过程

(一)发现蜗牛

“啊！有虫子！”这叫声的主人是瑶瑶，原来她在护理自然角时发现了一条“虫子”。她的叫声很快引起了其他幼儿的注意，不一会儿小小的自然角就围聚了四五个人，一下子热闹起来。铭铭说：“不是的，不是的，这不是虫子。这是一只蜗牛。”

“蜗牛？”有的幼儿投来了困惑的目光。铭铭接着说：“你看它背上有房子的，我见过蜗牛就是这样背上有房子的，那就是它的家。”其他幼儿将信将疑，齐刷刷地将目光转向了笔者：“老师，这是蜗牛吗？”笔者没有直接回答他们的提问，而是又把“皮球”踢给了他们：“我也不知道啊，你们有人知道吗？”笔者希望幼儿能够调动已有的知识经验，通过互动进行分享交流。辰辰说：“是的，我知道的。它是蜗牛，你看它有触角的，背上还有壳。”点点接着说：“我也看到过的，老师，它就是蜗牛。”

听了他们的话，大家开始对自然角的新朋友产生了浓厚的兴趣。幼儿兴奋地看着蜗牛说：“你看，你看，小蜗牛在动。”“蜗牛好可爱啊！”“它为什么要爬上去啊？”“蜗牛为什么来我们自然角啊？”“它是不是饿了啊？”“那个房子真的是它的家吗？”“它没有脚是怎么爬的？”……他们似乎对蜗牛的一切都充满了好奇。

(二)陷入两难

听到收玩具的音乐，原本在活动室里的几个幼儿已经搬好小椅子并坐好，准备参加集体教学活动，而在自然角的幼儿对小蜗牛还是依依不舍。该按照原计划开展集体教学活动，还是放手让幼儿继续观察蜗牛呢？笔者陷入了两难。如果按照既定的计划开展集体教学活动，必定会有部分幼儿心里仍想着蜗牛，心不在焉，学习效果不好；如果让幼儿继续随意观察，他们对蜗牛的了解也不够深入，且自然角空间小，不能保证每个幼儿都能自主地、充分地进行观察。

就在这时，笔者想到“动物的花花衣”主题活动的核心目标是“喜欢、亲近各种常见的动物，分辨动物明显的特征”，本次活动的预设目标是让幼儿“根据动物皮毛的颜色和花纹进行推测，感知不同动物的体貌特征”。笔者计划通过课件演示和观察图片的形式，引导幼儿了解老虎、长颈鹿、猎豹等动物不同的皮毛特征。蜗牛也是动物，如果能够巧妙地借助幼儿对蜗牛感兴趣这一教育契机，激发幼儿喜欢、亲近动物的情感，让他们了解蜗牛的基本特征，同样也能达成活动目标，而且幼儿自己的亲身观察和实地探究更符合他们直观、具象的思维特点和认知方式。

笔者决定临时调整教学内容，将预设的活动暂且放一放，改成关于蜗牛的活动内容，引导幼儿交流关于蜗牛的已知经验、分享观察的结果，激发幼儿对蜗牛的兴趣，增进他们对蜗牛的认知。于是，笔者对幼儿说：“我们先回活动室，让蜗牛休息一下吧，待会儿我们再出来看它。”听到待会儿还能出来看蜗牛，几个刚才不肯走的幼儿也跟着笔者回到了活动室。

(三)探秘蜗牛

回到活动室后，笔者对幼儿说：“今天我们自然角来了一个新朋友——蜗牛，你们以前见过蜗牛吗？说说你们刚才看到了些什么。”幼儿你一言我一语地说开了。铭铭说：“蜗牛背上有壳，那个壳就是它的家。”辰辰说：“蜗牛喜欢爬来爬去的。”……

忽然，两个幼儿争了起来。晨晨说：“蜗牛有两个长长的角。”瑶瑶说：“不，那个不是蜗牛的角，是它的眼睛。”晨晨说：“肯定是角，虫子都有角的。”瑶瑶说：“不对，肯定是眼睛，不然蜗牛怎么看路呢？”双方争执不下，都有自己的理由。此时，笔者选择了介入，停止幼儿无谓的争执，对他们说：“这是一个好问题，但是这问题老师也不知道答案，请你们回家以后和爸爸妈妈一起查查资料，明天我们再来说说好吗？”两个幼儿点了点头。笔者接着说：“现在请你们每组讨论一个你们最想知道的关于蜗牛的问题，待会儿每个小组带着问题再去观察蜗牛。”幼儿七嘴八舌地讨论起来，场面非常热闹。

第一组幼儿想知道蜗牛喜不喜欢听小朋友唱歌。他们精心准备了他们自己最喜欢的歌曲《好孩子不要妈妈抱》。他们排成一排，对着蜗牛开始唱歌。一曲结束，蜗牛的触角动了动，幼儿兴奋地跳了起来。“原来小蜗牛喜欢听我们小朋友唱歌啊！”他们又马上对着蜗牛深情演唱了《叮咚小门铃》《小兔乖乖》等歌曲。

第二组幼儿想知道蜗牛最喜欢吃的是什么。自然角的条件有限，他们就地取材，找来了吊兰的叶子，放在蜗牛的旁边，观察蜗牛是否会吃，但是蜗牛一动不动。有的幼儿说：“一定是叶子太大了，蜗牛嘴巴很小，吃不下去。”于是，他们又撕了一小片叶子放在蜗牛旁边。蜗牛还是不动。这组幼儿得出了自己的结论：“可能蜗牛不喜欢吃叶子吧。”

第三组幼儿想知道蜗牛会不会爬到小朋友身上。他们争先恐后地把小手放在蜗牛的旁边，希望蜗牛能爬到自己的手上。可能是蜗牛爬得太慢了，幼儿的小手都酸了，蜗牛还是没有爬上来。

第四组幼儿想给蜗牛取个名字。他们设计了许多名字，想看看蜗牛最喜欢哪个：“小可爱”“乔治”“小粉”“小乖乖”……他们一个一个亲切地叫着小蜗牛，发现蜗牛对“小乖乖”这个名字反应最大。“你们看它的头都抬起来了，它肯定很喜欢这个名字，就叫它‘小乖乖’吧。”

幼儿通过自己的方法尝试验证自己的想法，每个人都经历了探究蜗牛的过程，积极地和蜗牛互动，观察和探究还在持续……

(四)蜗牛回家

回到活动室后，笔者问幼儿：“你们喜欢‘小乖乖’吗？为什么？”清清说：“我喜欢‘小乖乖’，因为它很可爱。”翊翊说：“我也喜欢它，因为它是我们的好朋友。”……

“那今天晚上‘小乖乖’住在哪里呢？”笔者的问题引起了幼儿的讨论。有的幼儿说：“可以找一个盒子，让蜗牛住在里面，我们明天还可以来看它。”有的幼儿说：“要让‘小乖乖’回去找爸爸妈妈，不然它的爸爸妈妈会着急的。”最后，我们决定用投票的方式解决这个问题。投票的结果是选择让蜗牛自己回家的幼儿占多数，最终我们决定让蜗牛回家找它的爸爸妈妈。

(五)关于蜗牛的话题还在继续

当天下午，笔者从图书室找来了《啪嗒啪嗒的蜗牛》《小蜗牛的新房子》《蜗牛的长腿》《蜗牛的旅行》等色彩鲜艳、画面简洁、适合小班幼儿的绘本，放在班级图书角，希望幼儿可以根据自己的兴趣和需要阅读。同时，笔者还请家长和幼儿在家中一起查查关于蜗牛的资料。

把蜗牛放回大自然后，幼儿非常想念蜗牛，常常有幼儿说：“不知道‘小乖乖’过得好不好。”“不知道它有没有找到自己的家。”“它会饿吗？”……幼儿对蜗牛的兴趣一直未减，因此笔者又在班级中创设了“蜗牛家园”的区域，支持幼儿通过团揉或撕贴等方式制作、装饰蜗牛。

三、分析及反思

此次活动让笔者充分认识到教育不是教师向幼儿单向地传递信息，而应是幼儿和教师、幼儿和幼儿之间的积极互动。教师虽在其中扮演着主导的角色，但教育的主体始终是幼儿。教育要尊重幼儿的发展特点和规律、尊重幼儿的兴趣热点和需要。面对幼儿突然生发的、教师预设之外的想法，教师应当准确判断、灵活调整，为幼儿留有更多的自主和发展空间，合理支持他们的探索和发现。这不仅是关注和促进幼儿成长和发展的过程，更是教师实现自身专业发展的过程。

(一)注意把握教育契机

幼儿园教育强调“一日生活皆课程”，日常生活中蕴藏着很多教育的契机。幼儿在园生活中总会生发出各种各样的经验和感受。教师要在充分观察的基础上，对幼儿的需要和感兴趣的事物进行价值判断，敏感地把握教育契机。判断的核心和出发点便是幼儿。此次活动中，笔者捕捉到幼儿对蜗牛的好奇和兴趣，及时调整了既定的教学内容，通过讨论、假设、观察等途径，帮助幼儿在亲身经历中了解蜗牛的基本特征。

(二)支持幼儿观察、探索

幼儿是主动的学习者、有能力的学习者，而教师的角色应当是积极的支持者和引导者。当幼儿发现蜗牛之后，笔者留给幼儿大量的观察时间，让他们充分地感知、体验，并通过小组合作的方式提出自己的问题或假设，再通过亲身实践进行验证。虽然这些问题有些是伪科学的，但可贵的是幼儿在这个过程中体验了探索、发现的乐趣，亲历了观察、实验的方法。

在组织、开展教学活动时，教师需要根据幼儿的实际表现，通过开放性的提问有效激发幼儿探究事物和思考问题的兴趣，引导他们从多角度、多层次进行思考，培养他们思维的发散性和创造性。教师应鼓励幼儿仔细观察、大胆实验，运用一定的科学方法进行有益探索，使得幼儿更加自主、大胆、自信。

(三)多引发幼儿之间的互动

日常集体教学活动中，人们似乎习惯了教师“一言堂”、幼儿排排坐听讲的传统固有模式，在关注师幼互动的同时，却忽略了幼儿学习与发展的重要对象——同伴。班杜拉的社会学习理论指出，观察学习更加接近儿童的真实学习过程。同伴是幼儿重要的学习和模仿对象。在集体教学活动的组织与管理中，教师可以通过提问、讨论、分享等多种方式引发幼儿之间的互动，使幼儿的个体经验转变为集体经验，推动幼儿经验的交流和提升。

此次活动中，当幼儿向笔者提问关于蜗牛的问题时，笔者选择不直接告诉他们答案，而是让幼儿来回答幼儿，引导他们展开互动、共享经验。同时，笔者通过幼儿之间的讨论让幼儿的思维发生碰撞，并以小组合作的方式支持幼儿之间相互交流、相互学习、共同收获。从幼儿间的互动中，教师可以更真实、全面地了解不同幼儿的发展水平和个体差异，为因材施教奠定基础；同时，互动也为不同性格特点、不同能力水平的幼儿搭建了交流、展示的舞台，使幼儿真正成为活动的主人。

(四)整合多种课程资源

凡是有利于实现课程目标的因素都是课程资源。环境通过其隐性作用，成为推动和支持幼儿有效学习的一种重要课程资源。此次活动后期，基于幼儿对蜗牛的兴趣，笔者设计了融合美工制作的蜗牛主题区域环境，以点带面地促进幼儿多方面能力的发展。

家长同样是幼儿园的重要课程资源，幼儿学习发展的前期铺垫和延续深化都离不开家长的积极配合。活动中，笔者将亲子查找蜗牛资料作为活动的延伸和补充，满足了幼儿进一步学习的需要，也让家长参与活动，从而更有针对性地根据幼儿的特点进行个性化的教育。

教师应通过有效整合多种课程资源，编织一张以幼儿为中心的资源网，搭建一个全方位、立体化的教育平台，丰富教育内容、拓展教育形式，通过多种途径的共同作用促进幼儿的成长与发展。