吟诵有意蕴，词句藏洞天——小学古诗词鉴赏教学实践

平秀丽

作为语言文字的具体表现形式之一，诗歌的魅力是无穷的，它根植于社会，是中华传统文化的重要载体。小学语文教材中涉及的诗歌内容是丰富的，在对其进行鉴赏的过程中，教师要建立本源意识，给学生提供品读、欣赏的平台。在具体操作中，诗歌鉴赏存在的问题还是比较突出的，教师采取的往往是让学生死记硬背的形式，学生不能深度理解诗歌内容、主旨，对诗情、诗韵的把握也就无从谈起。

一、吟咏诵读，感知诗词内涵

诗歌是古代劳动人们的劳动号子和民歌，它蕴含着丰富情感，是社会生活的集中体现。古人在传唱诗词时，往往是采用吟咏诵读的形式。教师不妨在此基础上进行借鉴和传承，发挥诗词本身的优势，积极引导学生展开吟诵。吟咏诵读是对学生能力的考验，吟咏诵读的标准是不同的，但只要能够调动学生的学习兴趣，认知就会得到激发，产生情感共鸣。正确、流利、有感情地吟咏诵读诗词自然不成问题。

学习部编版五年级上册《山居秋暝》，这首诗语言清丽，描绘了秋雨初晴后山村的自然风光，给人耳目一新的感觉。为了让学生快速进入学习状态，感受自然山水的美好，教学伊势，教师给学生提供一则动漫版的山村雨后视频资料。视频中优美的景色、动人的音乐，对学生视觉和听觉造成冲击。学生吟咏热情得到激活，纷纷举手，主动吟诵，视频资料播放，其终极目标是调动学生感官，引导学生主动吟诵，为了达到良好学习效果，教师以吟咏诵读为触发点，帮助学生完成诗词内涵感知。

朱熹说：“学者观书，务必读的字字响亮，不可误读一字、少读一字、倒读一字。”诗歌鉴赏中采用吟咏诵读的形式是在追寻诗歌的源头。教师巧妙设计，引导学生进入一定情境，在具体情境中展开吟咏诵读，诗词内涵迅速得到启动。

二、注解梳理，彰显诗词意趣

从语言形式上看，古人的遣词造句与现在有很大区别。诗词用浓缩、精炼的语言表情达意，但学生的思维能力和语言认知能力有限，很难精准把握诗词表述的内容。这也成了诗词鉴赏的阻碍。要想让学生理解诗词内涵，顺利把握中心思想，必须借助多种教学手段，引导学生对诗词中的句子进行理解。从工具书和课下注释中寻找切入点，这是诗词鉴赏最常用也是最有效的方式。但课下注释不同，它是将知识点直观呈现在学生面前的，便于学生学习。吟咏诵读活动结束后，教师可以让学生对课下注解展开梳理，潜移默化中，诗词意趣得到彰显。

学习《题临安邸》，这首诗意蕴深刻，不能停留在表面含义的理解上，但表面含义是深度学习的有效保障。教师从诗句表层内涵着手进行教学引导。朗读诗歌后，学生对诗歌内容的理解存在偏差，认为这首诗是在描写西湖地区的繁盛。为了矫正学生错误认知，教师给出几分钟时间让学生自主梳理注释部分。这部分内容含量相对较少，看似没有多大价值，其实它对学生有效理解诗词内容有很大帮助。梳理结束后，学生根据注释，再次对句子进行翻译，这次的学习方向自然是正确的。学生自主对注解进行梳理，既彰显了学生的主体地位，还能提升课堂教学实效，为课堂教学的顺利推进奠定坚实基础。

在编写教材时，编者充分考虑学生的学力基础，将诗词中的重难点词语展示出来，为学生鉴赏诗词提供了参考。教师给学生设计了自主梳理课下注释的任务，学生的思维快速调动起来。学生在整理中，能够对知识进行精准把握，感知到诗词具体内涵，顺利构建知识体系。

三、诗眼抓取，切准诗词关键

教学实践中，从诗眼出发进行深度挖掘和探索是教师教学智慧的体现。诗词鉴赏中，如何准确抓取诗眼，需要教师进行针对性引导。首先可以引导学生抓取最能体现诗人强烈情感的字词。诗言志，诗词是作者思想、情感的载体，如果学生能够抓取诗眼，对整首诗词的理解也就不会出现偏差；其次，抓描写景物准确、形象的词语。找到诗眼后，对其进行解释，再进行深度剖析，学习效果得到快速显现。

学习《长相思》，这首诗表现的主题还是比较明确的，那就是相思之情，但具体是对什么的思念，尚需要学生进行深度探索。为此，教师设计的教学思路是由点及面，先找寻到诗眼，然后以诗眼为中心进行延伸。学生积极行动起来。小学高年级学生学习能力还是比较强的，他们能够从题目着手展开思考。很快，学生锁定了“思”这个词。接着以诗眼为基础，对诗词内容进行分析鉴赏，课堂教学很快进入高潮，学生的思维也进入活跃状态，由“思”这个词挖掘出思乡之情。诗眼抓取是诗词鉴赏的关键，教师把握了这一点，课堂教学就成功了一半。

诗眼是独特教学视角，必须进行有效抓取。实践过程中，教师引导学生进行合作探究，单个学生的智慧是有限的，要想最大限度发挥教学潜能，必须发挥集体的优势和智慧。合作学习是现代教学手段的具体体现，在多元化的交流探讨中，学生捕捉到诗词学习关键点，认知层级逐渐提升。

四、入境随想，追寻诗词情志

诗词情志的探寻不是一蹴而就的，需要经历一个触摸表层、深度攫取的渐进式过程。在这个过程中融入想象是必不可少的。想象时，可以逐句想象，也可以站在全诗的角度进行整体想象。具体操作时，要根据诗歌特点和教学现实需要选择。小学阶段，学生的想象思维较为丰富，这就为入境随想提供了可能。教师要给学生提供宽松、和谐的空间，让学生进行充分想象。

学习《示儿》，这首诗是陆游临终时展现的忧国忧民情怀。学生难以精准把握诗歌内涵，很难体会到作者当时的心情。为此，教师讲述这首诗的写作背景：陆游一生致力于收复中原地区，但遗憾的是都没有成功，嘉定二年十二月，八十五岁的陆游心力交瘁，临终之际，他给儿子写了一首诗，嘱咐儿子，如果抗战胜利，在家祭时一定把这件大喜事告诉自己。讲述结束后，学生对诗歌内容似乎有了一定程度的理解。教师继续引导学生进行想象：假如你是陆游，你在临终前会交代哪些事？学生根据诗词创作背景，发挥自身想象力。小学高年级学生思维活跃度较高，他们的想象都能围绕抗战展开，很快触摸到诗词的核心区域，教学实效性得到凸显。

与幻想不同，想象不是随意的，它必须要有一定的现实作为依据。写作背景对学生理解整篇文章有一定推动力，教师巧妙地借助这一点，从背景介绍出发，激发学生想象力和思考力，学生立刻进入亢奋状态，诗词情志逐渐挖掘出来。

对诗词进行吟咏诵读，是完成语言感知的重要途径。课下注释能够帮助学生更好地理解诗歌内容，必须对其进行及时梳理，彰显诗词意趣。诗眼抓取，能够准确切准诗词学习的关键点，顺利打开鉴赏通道。以诗词内容为参照，展开联想和想象，将诗中的画面直观呈现出来，追寻诗词情志。在多重教学手段的共同作用下，学生对诗词的感知会更丰富。