游戏教学法在小学英语教学中的应用

游 佳

引言

孩子不愿意吃饭，让家长非常苦恼。偶然机会，家长将椰子壳锯成两半，给孩子当饭碗，结果令人喜出望外——孩子吃得津津有味，饭量大增，这就是有趣的“椰壳效应”。同样是吃饭，为什么椰壳饭碗和普通的碗引发的效果差别如此之大呢？这是因为孩子用椰壳吃饭感到更新奇、有趣。小学阶段正是学生养成良好语感的关键时期，在小学英语教学中，教师可以运用“椰壳效应”调动他们的好奇心和学习兴趣，提高他们的英语水平。游戏教学法不仅可以勾起学生的好奇心，而且能够让他们在学习过程中充满兴趣，真正达到寓教于乐的效果。

一、游戏教学法在小学英语教学中的作用

儿童心理学家皮亚杰（Piaget）认为游戏可以帮助学生巩固旧的认知结构，建构新的认知结构。利用游戏的情感功能，可以让儿童努力适应外界的环境，并从中养成符合社会环境的行为习惯，最终掌握超过他们已有发展水平的知识与能力。也就是说，借助外力帮助儿童达到情感与智慧上的平衡，他们才能够在这个领域中自由发挥（张海宗2016）。

在教学中运用游戏教学法，能够将枯燥的知识趣味化、复杂的知识形象化。尤其对于小学阶段的学生，更要利用游戏丰富他们的情感体验。教师在小学英语教学中可以适当地应用游戏以满足儿童日常的认知需求。课堂游戏要求学生，也就是游戏的参与者，对每一个问题、每一件事都给予及时的反应、回答和表现，这不仅有效训练了他们的记忆力，还培养了他们的观察和模仿能力，同时能提高他们的口语表达水平。

二、游戏教学法在小学英语教学中的应用

近年来，很多教师对游戏教学法的作用都有了进一步的认识，几乎每一位教师在课堂教学中都会适当地利用游戏激发学生学习的积极性。值得注意的是，在实际教学中，教师对游戏活动的设计不能随意，而应依据具体的教学目标、学生的认知能力及教材的实际情况实施，这样才能增强学生的课堂参与度，构建真正属于学习者的课堂。下面以译林版小学《英语》三年级（下）Unit 5 How are you?教学为例，探究教师如何在小学英语教学中应用游戏教学法。

（一）创设教学情境，营造良好的游戏氛围

理想的英语游戏课堂教学应为学生创造较好的语言学习环境，使其“沉浸”其中，再组织有意义的交际活动，并鼓励他们积极参与解决问题和完成任务的游戏活动。由于小学生的好奇心、求知欲较强，他们对游戏“情有独钟”，所以教师可以为他们营造一个良好的游戏氛围，将其带入课堂情境中，帮助他们自然地进入学习状态，而不应直接组织游戏，进入学习流程，这会让他们感到过于突兀，产生无所适从之感。

例如，在教学Unit 5 How are you?时，教师可以先借助多媒体播放一段用英语问候的短视频，视频内容是新学期开学的片段，Alice，Bob，Tony等同学相互问候，对话内容摘录如下:

—How are you?

—I am fine，thanks!And you？

学生很快被这种短对话吸引了。然后，教师鼓励学生模仿视频中的英语问候方式，向彼此问候。课堂氛围很快活跃起来，学生对要学习的内容充满了兴趣。

学生在快乐的游戏氛围中能够跟随教师的引导很快进入英语学习。而且，随着英语教学新时代的到来，这种情境式教学方式也越来越受广大教师的欢迎，甚至已成为英语课堂教学中应用最普遍的教学方式之一。但是在实际教学中，教师应因地制宜，因时制宜，因人制宜，既要根据具体的教学目标，又要根据学生的实际情况，适当地运用情境游戏教学法，这样才能发挥教学的最大效能。

（二）明确教学目标，加强游戏活动的针对性

无论是字母教学、词汇教学、对话教学还是阅读教学等，都要依据具体的教学目标进行，所以设计科学的课堂教学目标是顺利施行游戏教学法的前提。设计具体的教学目标可以从三个方面来考虑:一是学生的实际情况，二是教材内容，三是教师自身的专业所长。这样，在课堂教学过程中，几乎所有的教学活动都可以指向一个核心的教学目标，从而让英语教学有始有终。

例如，Unit 5 How are you?的单元教学目标如下:

1.学习 4 个学习用品类单词 pencil，pen，ruler，book及其复数。

2.熟练掌握日常交际用语“How are you?”“Fine，thank you.”“Fine，thank you.And you?”“I’m fine，too.”“Not so good.”“I’m sorry.”。

3.培养学生的学习兴趣，掌握向他人问候的表达方法。

这下小家伙急了，他到处找橡皮。一会儿翻书包，一会儿钻到桌子底下。常爱兰看到周小羽这副模样，倒是产生了一点好奇心，于是一边拿起画纸，一边漫不经心的问，哪里要擦掉啊？周小羽还是不说话，只是找橡皮。

教师在设计游戏活动时，要围绕以上教学目标进行，并结合学生在日常学习生活中会使用的学习用具——pencil，pen，ruler，book，准备实物，加深他们对相关单词的印象。这样的游戏活动不仅活跃了课堂气氛，而且练习了句型，还利用学生无意记忆的作用培养了他们的语言交际能力，使其在游戏活动中观察、想象、思考、实践，巩固所学知识。

由此可见，围绕具体的教学目标开展游戏活动，不仅能够让学生知道自己在学什么，而不是漫无目的地跟随教师的节奏学习，从而增强课堂参与感；还能够提升教师的教学能力和专业水平，使其在教学过程中保持教学思路的一致性，师生相互配合才能共同促进教学质量的提升。

（三）突破教学重难点，体现游戏活动的层次性

从整个教学过程来看，可以将教学目标分为总体教学目标和阶段性教学目标。总目标可以分解为若干个阶段性教学目标，将阶段性教学目标逐一实现，就达到了总体教学目标。因此，在运用游戏教学法时，教师既要突破教学重难点，又要体现游戏活动的层次性，帮助学生步步为营，顺利达到总体学习目标。

例如，Unit 5 How are you?的教学重难点如下:

1.熟练掌握日常交际用语“How are you?”“Fine，thank you.”“Fine，thank you.And you?”“I’m fine，too.”“Not so good.”“I’m sorry.”。

2.培养学生的学习兴趣，掌握向他人问候的表达方法。

教师可以依据教学重难点设计富有层次性的游戏活动。首先，教授学生学习基本对话，让他们在脱离教材的情况下自由会话；其次，组织情景扮演游戏，让学生在游戏中假定自己是某个角色，询问好朋友的近况及其原因，难度有所加大。如:

学生 B:Fine，thank you.And you?

学生 A:Not so good.I’ve had some difficulty recently.

学生B:Could you tell me?Maybe I can help you.

最后，进一步加大难度，让学生联想尽可能多的其他问好方式，如“How do you do?”“How are things going?”“How about you?”等。随后让学生将这些问好方式写成卡片，相互传递，这能带给他们一种神秘的喜悦。

在上述游戏活动中，前面的活动是后面活动的基础，后面的活动的难度则是在前面活动的基础上逐渐加大，比较符合学生的认知水平和基本特点，也符合语言的学习规律。游戏活动由易到难、由浅入深、由简到繁，遵循了学科教学的逻辑顺序及知识的逻辑体系，能够起到很好的教学效果。

（四）遵循创新原则，让学生在实践中学以致用

即使是在游戏中学习，如果游戏模式一成不变，那么也会让学生厌倦。因此，教师应遵循创新性原则，设计创新性游戏活动，这样才能够有效地调动和保持学生学习英语的积极性，培养他们的创新意识和探究能力，帮助他们将课堂上所学的知识应用于实践中，做到学以致用。

例如，在学习Unit 5 How are you?的4个学习用品类单词 pencil，pen，ruler，book 及其复数时，首先，教师可以让学生从自己的学习用品中迅速找到它们，然后用英文标注出名称。这样，学生对单词的印象更深刻，而不仅仅停留在拼写、默写层次。接着，教师可以让学生思考其他学习用品，如书包、橡皮、文具盒、修正液等用英语怎样表达。其中，有些词汇学生可能未接触过，教师可以让他们通过查阅英汉词典进行认读，举一反三，不断扩充词汇量。最后，教师可以组织“物物交换”游戏，游戏规则是用自己的学习用品交换其他同学的学习用品，要用英语说出交换意愿。比如:

学生A:Your ruler is very beautiful!Can I exchange my eraser for it?

学生 B:Sorry，I don’t like it very much.

学生A:How about this pen?

学生 B:Yes，I would.

这种不断变化的新颖游戏活动营造了轻松、自由的氛围，学生既能发挥聪明才智，又能通过与同伴相互配合收获知识。当然，这种教学方法比较考验教师的教学技能，需要他们根据教材内容，灵活调整游戏活动的形式和节奏，并通过师生、生生对话及时收集反馈信息，从而在培养他们创新思维的同时，训练其知识与能力等。

综上所述，游戏教学法能够很好地激发学生的学习兴趣，使其在教师的指引下能动地习得知识。除了课堂教学外，教师还可以将游戏教学法应用于课外活动，以提升学生的英语综合技能。随着新课程改革的推进，每位英语教师都应熟练掌握游戏教学法的应用技巧，并在教学实践中不断优化这种教学法，在提升学生英语素养的同时，为其全面发展和终身发展奠定坚实基础。