例析情境教学策略在初中英语词汇教学中的应用

油小丽 田沐雨

引言

对尚处于英语语言基础知识积累阶段的初中生而言，英语词汇犹如基石，对高阶段语言知识学习及语言能力发展起着十分重要的作用，所以英语学习者和英语教育工作者必须重视词汇学习和教学。而语言教学策略的运用，学生英语学习兴趣的调动，成为初中英语教学的重点。

一、新课标下初中英语词汇教与学存在的问题

根据新课标的要求，初中生不仅要识记1 500—1 600个单词，理解单词的基本含义及在特定语境中的意思，还要能运用所学单词描述人和物、具体事件和具体行为。根据新课标的要求，初中英语词汇教学的重点在于指导学生掌握词汇的词性和词意，并将所学词汇恰当地运用于相应的语境。但是，目前词汇教学仍然存在一些问题:教学方式单一且枯燥，学生被动地接受，很难深刻理解、记忆并运用。久而久之，学生逐渐对词汇学习失去了兴趣，学习效率较低。因此，在初中英语教学中，教师应采取相应的词汇教学策略，提升词汇教学效率。情境教学是提升初中生词汇学习积极性的有效教学策略，适合该阶段学生的认知特点和学习习惯，可以明显提高其学习兴趣，从而提高其理解和记忆词汇的效率。

二、情境教学的理论基础

皮亚杰（Piaget）和维果茨基（Vygotsky）是建构主义的代表人物，他们认为环境对人的发展起着重要作用，这也为英语词汇情境教学提供了理论支撑。建构主义认为:“知识的获取并不是来自于教师，是学生以一定的社会文化情景（背景）为基础，通过同学或教师的帮助，利用好关键性的学习资料，其获取的主要方式是建构。在建构主义学习理论中，学生是主体，是在已有知识、经验的基础上的新的建构，是一种自我建构，不是简单的外部输入。”（梁鑫群 2018）。建构主义视角下，学生是认知和建构的主体，而不是知识的灌输对象和被动接受者；教师是组织者、帮助者和促进者，要利用情境、协作和会话等要素，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，实现学生对所学知识的意义建构（姚晓慧 2014）。在这个过程中，教师要考虑学生对知识的思考、理解及感受等。建构主义学习理论提倡教师指导下的学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四个要素。

“情境”概念最早由美国社会学家威廉·托马斯（William Thomas）提出。情境是情境教学法的灵魂，“情境教学”之“情境”实质上是人为创设的情境，是“有情之境”，是促使学生能动地活动于其中的环境，是一个有情、有趣的网络式的师生互动的广阔空间（姚晓慧 2014）。在教学活动中，教师为了教学活动顺利且高效地进行，创设让学生可以直接感知的背景，从而激发他们的情感共鸣。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助他们理解教材，并使其心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，使其进入融入式、体验式学习。在教学过程中，教师要引导学生创设相应的情境，把他们带入生活场景，激发其学习兴趣，使其更好地认知、理解所学内容。李吉林（2002）指出情境创设的重要性，认为只有了解情与理、境及学生能力的全面发展之间存在的辩证关系，并以此为情境教学的出发点，创造出典型场景，才能使学生的情感得以刺激，使情感与认知这两种活动结合起来，从而达到情境教学的目的。

三、情境教学策略在初中英语词汇教学中的运用

针对初中生的认知特点和兴趣爱好，情境教学要综合运用图画、音乐、表演等艺术或现实生活的典型场景（李吉林 2002）。这样能直接刺激学生的感官，激发他们的学习兴趣，使其情不自禁地投入教学活动。进入情境后，要发挥情感的纽带作用和驱动作用，从而激发学生相应的情感，使其在情境中担当或者扮演角色，并以熟悉的场景作为背景。这个过程可以概括为“进入情境—担当角色—理解角色—体验角色—表现角色—学生与角色同一，产生顿悟”（李吉林 2008）。

在初中英语词汇教学中，教师首先要做的是为学生创造词汇学习情境。创设的情境既要体现英语学科的特点，又要充分体现英语学科与社会的有机联系。在这一环节中，教师要依据课程标准和教学目标设计出与学习目标相符合的真实情境或虚拟情境。通过创设真实情境，一方面，教师以课堂环境呈现教学情境；另一方面，教师设置与课程相关的背景，借助实物、图画、视频片段等创设情境。在初中英语词汇教学中，真实情境主要适用于实词的教学，如名词、形容词、代词、数词等。创设虚拟情境，教师可以运用以下策略:第一，以表演的方式让学生体会情境。第二，运用现代多媒体技术搭建集声音、图像、动画、文字于一体的虚拟情景。教师可以用音乐渲染情境，以视频将学生带入情境，与现实生活相结合，从多个角度调动学生对词汇学习的兴趣和对语境的感知，使师生闻其声，观其形，临其境，再现生活实际，传送大量信息，给课堂教学注入新的生机和活力。第三，教师用语言描述情境。教师可以通过讲故事、提问题的方式引导学生认知，激发其情感，使其进入特定情境。在初中英语词汇教学中，虚拟的教学情境主要适用于虚词教学，如冠词、介词、连词。有时在一堂课中，教师可以运用真实情境和虚拟情境相结合的方式呈现词汇。

以人教版初中《英语》的词汇教学为例，分别从真实情境和虚拟情境两方面分析情境教学策略在初中英语词汇教学中的应用。

在教学人教版初中《英语》七年级（上）Unit 3 Is this your pencil?的词汇时，教师设立的词汇知识目标是让学生可以读、写、运用有关文具的词汇。在教学中，教师创设了一个与文具有关的真实情境，让几名学生在一起写作业、学习，使其更加直观地了解所要学习的词汇。在导入阶段，教师说道:“Good morning，boys and girls.We are going to learn a new unit.Before we start this unit，let’s see what you’ve got in your schoolbag，（手势提示学生查看书包）and tell me what you can see on my desk and what you can do with them.”接着，引导学生说出这堂课所要学习的词汇:book，pen，pencil，eraser，ruler，dictionary。这样，激发了学生的学习兴趣，使其在真实的情境中高效地掌握了相关词汇。

再如，人教版初中《英语》八年级（上）Unit 1 What’s the matter?是关于身体各个部位的名称及身体部位出现不适时的表达方式。首先，教师指着自己的身体部位提问学生是否知道身体部位的名称，引发学生思考和讨论。然后，以学生的身体为例或展示身体部位的图片，引出所要学习的有关词汇，如 foot，neck，stomach，throat等。这种方式可以为学生带来最直观的感受，提高词汇学习效率。

以虚拟情境为例，在教学人教版初中《英语》七年级（下）Unit 7 What Does He Look Like?时，教师借助多媒体展示了一个与本课有关的视频。视频中有不同类型的人，教师引导学生观察这些人，并以此展开话题讨论。教师在导入时说道:“First，I will show you a video.Let’s watch together.OK，look at the people.Now could anyone describe the man in the video?You can describe him by his height，build，hair，and etc.”教师通过播放视频调动了学生的视觉和听觉，激发了他们对本课词汇的学习兴趣，进而引出本课主题:如何描述一个人的外貌？即从以下三个方面描述:one’s height:tall，medium height，short；one’s build:heavy，medium build，thin；one’s hair:long，short，straight，curly，brown，blonde。

虚词的教学难度相对较大。这就对教师的专业知识提出了更高的要求。以人教版初中《英语》八年级（上）Unit 2 How often do you exercise?为例，这堂课所要学的词汇是时间副词，教师运用讲故事加提问的方法导入此课。教师以讲述故事的方式导入:“Jack comes from an athletic family.He likes playing basketball.He usually plays basketball in the afternoons，so his classmates often watch him playing basketball after school on the playground.He always plays basketball with his playmates，but sometimes they have no spare time，then he will play with his father.However，his sister doesn’t like playing basketball and seldom plays it，so he never plays basketball with his sister.”讲完故事后，教师提问:“How often do you play basketball?”以故事加提问的方式导入情境，通过问答方式自然地引入频度副词，从而让学生了解了never，seldom，often，sometimes，usually，always在具体语境中的运用。

结束语

在初中英语词汇教学中，教师应创设场景，活跃课堂气氛，充分调动学生的多种感官与情感体验，使其积极、主动地参与课堂。学习和运用词汇对学生英语技能的发展起着重要作用，教师要尽可能地设置合理的情境，提供更多的机会让学生使用所学词汇进行听、说、读、写等练习，帮助他们将词汇的意思、发音和拼写整合为一体，使其高效地掌握词汇。另外，在情境教学的过程中，教师要做到以下几点:首先，所创设的教学情境与所学课的教学目标相一致；其次，情境的创设是辅助词汇教学的手段，目的是让学生学以致用；再次，教师要具备扎实的专业知识和课堂管理能力。