中职英语教学中主题语境创设探究

王丽丽

对于中职院校而言，英语一直都是重点学科，也是基础学科。随着我国对外交流的日渐频繁与深入，熟练掌握英语成为对人才的重要要求。但是，中职生基本上是中考落榜生，他们对英语学习普遍缺乏兴趣，甚至没有英语学习的具体目标；他们情绪不稳定，学习自觉性较差，不愿开动脑筋认真思考问题，导致英语学习能力较差。2019年对中职生的一次随机抽样调查发现，30%的中职生平时不能开口大声地读英语，42%的中职生听不懂别人说的英语，56%的中职生不能流利地说英语；75%的中职英语教师表示学生缺乏英语学习的积极性，67%的中职英语教师表示英语课难上。要想在新形势下开展中职英语教学，提高中职院校学生的英语语言能力，教师就必须主动更新教学观念，以培养学生的英语学科核心素养为中心，采用新的教学方法和手段。中职英语教师在开展课堂教学时，可以创设与主题意义密切相关的语境，使学生在主题语境的熏陶、影响下主动投入英语学习，从而培养他们的英语语言能力。

一、主题语境

语境指的是人们在使用语言进行交流时所处的具体状况与具体状态（即语言环境），它包括对话时的上下文，对话的具体时间、空间、情景，对话的具体对象，话语前提等相关因素。人们在使用英语进行对话交流的过程中，往往围绕着某个主题，因此，主题语境可以理解为:人们围绕某一主题进行英语对话时所处的语言环境。这种语言环境往往具有不同的内容，它们为英语学习提供意义语境，为英语学习圈定英语文化、英语语言知识的学习范围，并融入情感、态度和价值观。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》第四部分“课程内容”中指出:英语课程内容包括主题语境、语解类型、语言知识等六个要素。其中，主题语境包括“人与自我”“人与社会”“人与自然”；主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境（教育部 2018）。因此，英语教师在进行课堂教学时，要创设与主题意义密切相关的语境，从而培养学生的英语理解能力与英语表达能力。

二、在中职英语教学中创设主题语境的措施

虽然中职生英语基础薄弱，英语语言能力欠缺，但他们往往具有较强的形象思维能力、观察能力、动手能力，喜欢进行各种社会交际。因此，中职英语教师可以结合“主题语境”开展教学，调动学生学习英语的积极性，从而提升他们的英语语言能力。下面结合电子科技大学出版社出版的中职英语教材《英语基础模块》（上）谈谈在中职英语教学中创设主题语境的具体措施。

（一）利用多媒体技术

在过去很长一段时间，中职英语教师习惯对学生开展“饱和式”英语教学，即带领学生一遍遍重复念单词、念句子、念课文。教师教得口干舌燥、辛苦吃力，而学生的大脑皮层却在大量单调的英语信息刺激下陷入抑制状态，他们虽然开口读单词、读句子、读课文，但根本不懂这些英语单词、句子、课文的具体含义。对此，教师应根据中职生形象思维发达的特点，灵活运用多媒体技术，向他们的眼睛、耳朵输出视觉、听觉信息，为其创设主题语境，从而吸引他们的注意力，使其自主投入英语学习。

例如，在讲授《英语基础模块》（上）Unit 1 Nice to meet you!Part 1 Listening时，本单元的主题是“问候与道别”。教师可以使用多媒体为学生播放英语国家的高中生见面时对话的情景，也可以选择美国电视剧或电影中高中生的见面片段，为他们创设“社会服务与人际沟通”的主题语境，使其了解英语国家的高中生如何通过对话构建良好的人际关系及进行社会交往。播放完多媒体课件后，教师可以要求学生自由组成2人小组，模拟Part 1 Listening中的情景，参考自己所看到的多媒体课件中的画面，互相进行简单的英语对话，并能开口说“Fancy，seeing you here.”“Yeah.What a surprise!”“How’s everything going?”“Fine，thanks.”等。一些“后进生”可能难以理解fancy，surprise等单词的含义（这说明他们已经开始思考英语单词的含义），那么教师可以引导他们通过查辞典进行自主学习。

另外，中职生对英语歌曲往往具有强烈的兴趣。语言学研究表明:音乐是真正的世界语言，任何国家的人都喜欢彼此的音乐、歌曲。因此，中职英语教师可以根据中职生喜欢英语歌曲这一特点创设“历史、社会与文化”的主题语境，让他们感受英语歌曲的魅力，从而提升其英语能力。

例如，在讲授《英语基础模块》（上）Unit 1 Nice to meet you!Part 6 Enjoy the song时，教师可以为学生播放Heal The World这首英语歌曲，然后让学生学唱，并比赛谁唱得最好。在学唱的过程中，学生不断复现“There’s a place in your heart”“And I know that it is love”“And this place could be much brighter than tomorrow”等歌词。语言学家指出:任何一个人，只要长期生活在新语言环境中，与使用新语言的人交往，他就会不断接受新语言的输入，自然而然地学会输出新语言。教师通过反复让学生听英语歌曲输入英语，反复让他们唱输出英语，有助于逐步提高其英语语言能力。

（二）组织游戏

绝大多数中职生贪玩、好玩，喜欢做游戏，因此，教师可以利用他们的这一特点，在英语教学中采用做游戏的方式使学生沉浸在创设的主题语境中，激发其学习热情。

例如，在讲授《英语基础模块》（上）Unit 9 Dining out!Part 1 Listening时，教师可以把全班学生分成若干个小组，然后要求各小组在阅读Dialogue 1—3的基础上，用简笔漫画的形式迅速画出各个小节的情节，并比赛哪个小组画得最有趣。这样的画画游戏新颖、有趣，能迅速吸引学生的注意力，同时使他们在绘画过程中掌握Tomato soup，Mushrroom soup，steak，loaf，scrambled egg，lemon，salad等单词的含义。当各小组完成认为本小组最得意的漫画作品后，教师可以要求他们互相交换漫画作品，重新阅读Dialogue 1—3，对照课文中的英语句子“Are you ready to order,sir?”“Yes，I’ll have tomato soup and my friend will have mushroom soup.”“What would you like to eat，sir?”“Scrambled egg，bacon，three pieces of bread and a cup of tea.”给漫画作品挑错。教师巧妙地通过游戏的方式使学生沉浸在“外出吃饭”的主题语境中，潜移默化地增强了英语语言能力。

（三）采用生活化教学法

生活化教学指的是将中职英语教学内容置于现实生活场景中，使学生根据自己在现实生活中积累的感性体验接受新的英语知识，并构建新的知识结构，从而增强英语能力。这也是创设英语主题语境的一个有效措施。

例如，《英语基础模块》（上）Unit 3 Expressing Thanks and Make Apologies Part1 Listening Dialogue 3中的英语对话描述的是学生在日常生活中经常会遇到的情形（围绕“绕踩脚”发生的对话）。教师可以将这一段对话挑选出来，创设“社会交往”的主题语境，进行生活化教学。首先，让学生思考“你们平时在走路时踩到了别人的脚，会说什么话？”然后，要求学生仔细阅读Dialogue 3，了解外国人在踩到别人脚时会如何应对，并分析外国人的处理方式和中国人的处理方式有什么不同，从而提高他们的英语语言能力和跨文化交际能力。教师还可以在学生阅读完Dialogue 3后，请几个学生走上讲台还原Dialogue 3的踩脚情景，自由对话:“Ouch，myfoot！”“Sorry about that.Are you all right?”“Yeah.Do be careful next time.”通过这种即兴表演，学生将已有的生活经验与英语学习相结合，在生活化的情境中习得了英语知识，锻炼了英语语言能力。

结束语

对于中职生而言，英语是一门非常重要的科目，英语学习对其人生发展具有至关重要的作用。因此，教师应采用多种教学方法与手段，为学生创设各种英语“主题语境”，从而引导他们自主学习英语知识，不断提高英语语言能力。