促进初中生高效学习英语的教学研究

张 敏

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，英语课程需要培养学生的英语素养和发展学生的思维能力（教育部 2012）。这意味着英语课堂是培养学生学科核心素养和进行思维训练的主阵地。

英语课程倡导“主动、探究、合作”的学习方式。这就要求教师对学生有主动的教学和引领行为，学生与学生之间有主动的学习与探究过程，师生、生生彼此合作，生成和谐的英语课堂教学。英语课堂的有效教学能促进学生高效学习。

然而当前初中英语教学存在课堂教学设计模式化、教学操练巩固应试多、学生两极分化明显等问题。这样对于学生英语学习兴趣、方法、素养和思维能力的提高与发展的帮助有限。对于教师而言，要积极研究学法指导的措施、途径，提高学法指导艺术。学法指导是改善学生英语学习方式的需要。学生学习能力的体现是其拥有科学的学习方法和良好的英语思维习惯及发展英语听、说、读、写的技能。

课堂教学是师生活动的互相融合。只有自然融合优教与优学，才会有教学效果的最佳呈现。下面将结合在实践中的经验和体会，针对英语课程总目标中的语言技能（听、说、读、写），谈谈如何促进初中生高效学习英语。

一、关注情感因素，促进认知参与

情感因素对英语学习有重要影响。要引导学生学好英语，首先要关注影响其学习的情感因素，培养和调动其学习兴趣和主观能动性，使其课上专心听讲，课后独立完成作业。这就要求教师设计富有挑战性的问题和进行巧妙的课堂追问，设计深层次情感体验的教学活动，并给予学生足够自主的空间，促使其积极思考、学会思考、善于思考。作为教师，预习中要引导学生发现问题，课堂上要引导学生思考问题，复习时要启发学生反思问题（龚海霞 2019）。教师要引导学生把知识记忆和问题思考结合起来，让他们善于带着预习中的问题思考，善于随着教师提出的问题思考，善于从同学的发言中启发思考。教师要引导学生把听课、记忆、思考结合起来，帮助他们逐步养成积极思考、善于思辨、乐于探究的良好习惯，进而发展认知能力和思维能力。英语教育的目的不仅是着眼于实用性的知识和技能，而且要唤醒学生的内在动机，培养其学习主动性，提高他们的归纳力和理解力。教学合一是高效课堂教学的体现，能促进学生认知能力和思维能力的发展。

二、合理设置作业，指向教学目标

美国教育评估专家格兰特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麦克泰格（Jay Mc Tighe）在著作《追求理解的教学设计》（Understanding by Design）一书中提出了“逆”于常态教学设计的“逆向设计”方法，为教学设计提供了更关注学习本质的设计方法（肖鹏 2018）。学习的本质不仅在于“学得”，更在于“习得”。要提升学生有效的学习度，必须合理地进行作业设计。只有通过作业引导和任务设定，坚持反方式地收集、研判、理解和运用，才可能以“教你在未来”的视角有的放矢地引领学生起舞当下英语课堂，完成好课程标准赋予英语教学的目标任务。达成英语教学目标，完成英语课堂教学，促进学生由语言知识向语言能力和思维能力发展，是英语教学所要实现的目的。归根结底，就是英语学习要从基础学习到理解内化，再到合理运用。教师只有合理设置作业，有的放矢，才能使各层次学生明确学习目标，并促进学习目标达成。

三、丰富教学内容，教法与学法相辅相成

教无定法，贵在得法。根据对教学内容的分析以及对教学对象的观察和分析，合理运用不同的教学方法会达到事半功倍的效果，如直观法、情境法、表演法、归纳法、讲授法、点拨法、重点字词句默写法、语法操练法、朗读赏析法、自由谈话法、合作探究法、小组讨论合作法、阅读拓展法、读写结合法等。

（一）融英语元素于生活，拓宽语言学习渠道

在英语学习中，学生能灵活、准确地使用简单的语言，才是真正重要的。英语国家人们日常生活交流是通过有限数量的单词和简单的句型完成的。从口语角度来看，人们并不是看一个人会说多么难的单词，关键在于能否熟练运用简单的语言表达情感和思想。那些被准确重复多次的词汇、句型等语言知识一旦被了然于胸，融于思想，就能自动生成且能自如运用。

因此，教师要让学生循序渐进地接触英语，如课前播放英语动画或歌曲、英语短视频或新闻、名人发言，或者让学生自创英语小品、小故事等。其实，无论学生有意识地听英语歌曲、看英语动画片，还是无意识地听英语广播，看英语节目、英语电影，都是在学习英语，如“Are you serious?You are a really lucky dog.My heart is Chinese，my brain is Western.No problem.I couldn’t agree more.”等句子，正如广告词so easy一样琅琅上口，只要学生愿意开口，就能做到学以致用。这也能拓宽学生的英语学习渠道。

术前准备也一改传统的方式，以往术前3天进流食或半流食、禁食12小时、禁饮8小时、3天给预防用药、进行常规灌肠，现在术前12小时进流食或半流食、禁食6小时、禁饮2小时、术前30分钟给预防用药、肺部手术不鼓励灌肠（食管手术根据情况选择性灌肠）。

（二）融直观教学于课堂，科学提升教学实效

初中生好奇心强，无意注意和形象思维仍占很大优势。对于英语中的物质名词、抽象名词、形容词、动词或动词短语，教师在教学过程中可以充分运用实物、动作或多媒体图片展示，利用直观教学法教单词和课文，从而帮助学生轻松记忆和理解。

教师还可以利用多媒体创设情境，如播放英语歌曲、英语电影，利用图片、视频、音频等资料进行情境教学。多媒体的使用令教学过程变得更加轻松、有趣。例如，在教授牛津版初中《英语》9A Unit 5 Art world时，教师可以播放谭盾创作的北京奥运会颁奖音乐、获得奥斯卡奖的影片《卧虎藏龙》的音乐及其获奖感言视频，以及他不用任何其他乐器的著名音乐作品《水》，通过视、听帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感，变抽象的语言符号为具体、生动的语言，变静态的文本为动态的语言，调动他们多种感官参与，极大地激发其学习兴趣，提高其学习积极性，消除其观察体验、抽象思维、语言表达等方面的障碍，培养其思维能力和空间想象能力，使其身临其境，更好地提升英语学习效果。

（三）融情景互动于教学，总结归类合适方法

学生乐于在生动的情景中学习会话和语法。教师可以尝试运用多种方法灵活教学，也可以引导学生在学习过程中总结适合自己的学习方法。如词汇教学，既可以采取直观教学方式，又可以采取联想教学方式；既可以采用前、后缀的教学方法，又可以在设置的情景中教学，便于学生理解和应用。面对纷繁复杂的词汇，学生要在短时间内记住确实有困难，即使记住了也容易忘记。这时，教师和学生可以共同编写顺口溜，使词汇记忆有章可循，降低记忆难度（肖鹏 2018）。

在导入新课时，教师可以采用自由谈话法引发学生的情感体验，也可以通过谈话创设相关话题情境。例如，在讲授牛津版初中《英语》8B关于Travel in Time and space前四个单元及8B关于Rights and responsibilities后四个单元，9A关于 Getting along with others前四个单元及9A关于Entertainment的 5、6、7、8 单元时，教师可以借助恰当的自由谈话引入新授，并引导学生在自学、讨论后以自由谈话的方式汇报学习成果。这样，学生能得到及时反馈，并提高语言表达能力。

（四）融细节处理于备课，催生课堂细节亮点

细节的设计源于对教材、学生和环境的理解与把握，源于对各种教学资源的有效整合和利用。细节是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。教学细节是教师备课时精心预设的与学生心理预期相吻合的教学实践活动（唐秀宁 2015）。

例如，在讲授牛津版初中《英语》8A Unit 6 Birdwatching时，教师在备课时准备好扎龙自然保护区与盐城自然保护区的视频资料，并在课堂上想方设法为学生创设具体、生动、形象的情境，且通过适当的方式把他们完全带入这个情境，使其在具体情境的启发下有效学习。如教师可以设计以一只年轻、美丽的丹顶鹤形象代言人的口吻介绍自己的家乡和第二故乡及需要大家帮助的求助信等情节，并精心设计多个问题，通过丰富多彩的图片、视频及多次的角色转化，营造适宜的教学情境，唤起学生情感的共鸣，使他们在融入情境不断学习语言知识的同时，增强环境保护意识。

（五）融简单重复于过程，巩固内化课堂所学

重复是人记忆的最重要途径之一，能使人思维准确、深刻。在某种程度上说，模仿和重复都是英语技能获得与提高的最有效的方法。“读书百遍，其义自现。”朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一。朗读是说的前提。学生只要敢于大声朗读英语，就敢于开口说英语，敢于用英语与他人进行交流。大声朗读可以消除学生的羞怯心理，打破其学习英语的心理障碍。通过朗读和背诵，能使学生更好地体会、理解课文表达的思想感情，领略、吸收文章中的难点与妙处，最后将其添加到自己的语言储备中，形成自己的知识体系。在英语教学中，赏析教学法可以帮助学生理解课文、发展思维、陶冶情感，同时帮助教师达成教学目标。

例如，在讲授牛津版初中《英语》8A Unit 7 Seasons Reading部分Seasons of the year时，教师可以采用以读代讲法、品词析句法，引导学生把握诗歌的韵味。学生只有通过大量的朗读、背诵，才会在潜移默化中领会遣词造句的精妙和各种文体的写作要领，提高语言感知力，进而做到活学活用，学以致用。学生在教师的点拨下朗读Seasons of the year，不仅能领悟到诗歌的押韵，感受四季的变化，还能逐渐由文字深入情感，达到情感共鸣，同时内化、吸收诗歌中的语言，丰富知识库。

（六）融方法指导于实践，提升英语思维能力

达尔文曾说过:关于方法的知识是最重要的知识。英语学习是一个长期的、反复的过程，需要大量的输入和积累，才会在大脑中储存这类语言数据信息，再把信息反馈到现实应用中，所以基本就是“生产输入—存储转换—输出运用—反复练习—不断反馈—再回收”这样一个循环往复的可持续学习过程。因此，教师必须引导学生掌握有效的学习方法，并在英语教学中提升学生的思维能力。

英语作为中西方文化交融的一个媒介，最为重要的就是量的积累和输出，而英语语言能力来自学生大量的口笔头训练。所以，教师应采取多种方法，培养学生的语言能力。学习英语，就是要做到听、说、读、写四位一体，要广泛接触不同的话题内容和不同类型的文章。比如，英语阅读重在整体语篇的理解，这就要求教师引领学生体会语言的魅力，探究、领悟其中的文化和细节，并进行深层次的思考，提升思维能力。

在“真教”“实学”的英语教学过程中，教师必须坚持以学生为本，针对不同层次的学生进行方法指导，把自己的思路转化为学生的思路，教会他们举一反三、触类旁通；学生在训练过程中要尽量体现其主体地位与个性色彩，充分体验并享受智力创造的成功乐趣。经过教师的长期辅导和训练，学生自然能学会知识迁移，感悟、领会英语学习方法的有效性，提高英语学习能力和效率，同时发展英语思维能力。

（七）融合作互动于全程，激活学生思维与创新

小组讨论学习是一种双边或多边的学习活动，既是个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的体现。学生在合作学习过程中主动发现问题、提出问题、研究问题，从中获得积极的情感体验。这种成就感能促使学生实现可持续性发展。合作学习是有效英语学习方法之一。教师可以从不同角度设疑，启发学生思考，如课前3分钟让学生自创展示活动，既能训练其口头表达能力和思维能力，又能培养其创新意识，提高其英语素养。英语教学的最终目标是培养学生的综合语言运用能力，这也是基础教育阶段英语教学的终极目标。例如，在写作教学中，教师可以组织学生以小组合作学习的方式讨论、构思写作框架和内容，并以话题为中心进行“头脑风暴”，激活思维，拓宽思路，丰富话题信息，储备相关词汇与句型。小组合作学习有助于学生深化学习成果，同时培养创新思维和能力。

（八）融学习策略于过程，不断优化教学方法

当代科学研究的最新成果表明，学习效果＝50%学习策略＋40%努力程度＋10%智商。由此可见，在影响学习效果的三个因素中，学习策略尤为重要。在实际教学中，教师要结合英语学科知识进行学习策略的指导，善于不断探索、优化教学步骤，为学生提供可以效仿的活动程序，同时要根据他们原有的学习方法启发其思路，让其有意识地内化学习策略。实践证明，文章可以缩短着学，也可以扩充着学。

例如，在讲授牛津版初中《英语》9A Unit 1 Know yourself Reading部分People who are happy with their jobs时，教师要完成4个人物、4篇小文章、50个以上生词、至少26个短语和重点句型的教学，任务比较重，且对学生来说难度有点儿大。这时，教师可以引导学生用归纳法或思维导图掌握目标知识。文章可以概括为职业、他人说、自己说、具体工作情况四个方面。这样，学生对于学习内容一目了然。同时，教师可以指导学生扎实地进行语言文字训练，帮助他们抓重点词句，加大学习密度，使其真正学有所获，学有所得。总之，教学方法的优化是教师要不断努力去达成的。

（九）融课堂生成于和谐，促进课堂教学延伸

课堂生成是可以预设的，虽然锦上添花居多，但有时具有不确定性。教育专家指出:课堂上的错误是教学的巨大财富。如果处理得当，用新的观念重新定位，对其探索，就可以引发学生进一步思考的欲望，发展其思维。英语教学要求充分利用现有课程资源，通过阅读培养学生的推断能力、分析能力、质疑能力和赏析评价能力，使学生既能根据首尾段落推理和判断，又能读懂文章背后的内容和隐含意思；既能看懂场景安排的关联，又能看懂物体的象征寓意；既能领会文章的脉络，又能悟出作者的心意。教师可以向学生推荐双语阅读版本的英语小说，如《格列佛游记》《爱丽丝梦游仙境》等，一方面拓宽学生的英语阅读面；另一方面促进课堂教学的延伸。

（十）融系统梳理于教学，减轻学生学习负担

在英语教学过程中，教师可以旧带新适时地对学生进行点拨，因势利导，启发思维，排除疑难，教授学习方法。无论何种教育理论或理念，都是通过教师付诸实践的。教师的经验指导和方法指导有助于学生的学习体验和深层理解。随着教材难度的不断增加，学生要想系统、全面地掌握相关知识，就需要教师的引导和帮助，这样才能构建一个完整的知识体系，减轻学习负担。

例如，牛津版初中《英语》8B Unit 1 Past and present，Unit 2 Travelling 和 Unit 3 Online tours 的现在完成时态，8B Unit 7 International charities和Unit 8 A green world的被动时态，9A Unit 2 Colours的宾语从句和9A Unit 8 Detective stories的定语从句，只有教师系统地讲授，学生才能更清晰地理解和运用。实践证明，教师的有效引导对学生的有效学习意义重大。

四、初中英语教学应遵循的原则

（一）教法与学法有机统一

虽然教与学在逻辑上是可以分开研究的，但实质上是联系在一起的。一般而言，好的学法是以好的教法为前提而获得的，而好的教法又是为保证好的学法的运用而选定的。因此，教法与学法必须协调同步。在具体的教学中，教法与学法的最佳结合即优教与优学的融合。

（二）智力因素与非智力因素协调发展

教学目标的完成固然与学生的智力因素如注意力、观察力、记忆力、想像力、思维力等有直接的联系，但它与学生的非智力因素如兴趣、动机、情绪、意志等也有关系，甚至是很重要的关系。实践证明，若不解决好学生的“愿学”“乐学”这个前提，根本谈不上“会学”“善学”的问题。

（三）集体指导与个别指导相结合

集体指导是对全体学生进行学法指导，使他们掌握学习方法。每个学生都有性格特点、学习基础和学习习惯，只有当学法指导和学生的特点、知识与经验水平产生“共鸣”时，才更有针对性，才能真正发挥方法的效能。因此，教师在重视集体指导的同时，还要针对学生的实际情况进行个别指导。

结束语

英语课堂是学生学习英语的主阵地。在英语课堂上，教师创造性的教学活动和针对性的方法指导能促进学生高效学习，使其听、说、读、写能力得到培养和发展。课堂教学是师生活动的互相融合，只有自然融合优教与优学，才会呈现最佳的教学效果。我国著名的教育家、思想家陶行知曾说:“教师的责任不应该专教书，应该教学生怎么学。”虽然几十年过去了，但其教育思想仍然具有非常重要的指导意义。在英语课堂教学中，教师应把握好课堂规律，及时了解学生的学习状况，使教学真正成为学生喜欢的“真”的教学。