英语学科核心素养落地路径研究

马志强

引言

随着经济全球化的快速发展，社会对教育和人才培养提出了更高的要求。“核心素养”已成为理论研究和教育实验的“高频词”。核心素养基于素质教育，又高于素质教育。课堂是核心素养落地的主阵地，教师是课堂的引导者。发展学生的核心素养必须提升教师的素养。教师核心素养的深度、广度决定课堂发展学生核心素养的成效。习惯是核心素养的体现，核心素养形成的关键在于形成良好的行为习惯。纵观英语课堂教学，长期存在语音、词汇、语法、话题等内容教学碎片化，课堂教学效率不高等问题。以培养英语学科核心素养为目标的教学应以教师持续学习、实践、反思、提升为前提，学生良好习惯养成为关键，实施深度教与学为保障，信息技术的有效使用为后盾。

一、教师持续学习、实践、反思、提升为前提

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出:教师应不断更新学科专业知识，提高自身语言和文化素养（教育部 2018）。扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是教师应具备的基本素质，其中知识是基础，终身学习、做反思型教师已经成为时代的强音。英语学科核心素养的提出，必将在理论和实践上引起学校教育和学科教学全方位的变革。基于此，教师应从学科教学、教学内容、教学方式、教学评价等方面加强理论学习和教学实践，从而提升自身的素养。同时，教师还应在学习后进行实践，并在实践中进行反思，从而找到更加科学的教学方法，促进自身专业素养的提升。另外，教师还应将所学的专业知识与英语学科知识有机结合起来，将书本内容与学生的情感态度相结合、与学生的生活实际相结合、与学生所处的环境相结合，确定教学目标和教学方法，然后展开教学实践，并进行教学反思，取长补短，提升自身的教学水平。

二、学生良好习惯养成为关键

中外教育家都非常重视习惯养成的重要作用。习惯养成是核心素养形成的行动路径之一。随着新课改的深入和办学条件的改善，社会对教育的要求随之提高，学生的压力与日俱增。在此背景下，学生往往习惯消极地应付学习。基于此，在英语课堂教学中，教师应从听、说、读、看、写、译等方面培养学生良好的习惯，把知识、能力、价值观有机融合为一体，使他们逐渐形成能整合、可沉淀、可迁移的素养。当然，教师在学生习惯养成过程中的作用也不可小觑，为此每一位教师都应该严格要求自己，真正做到“身正为范”，给予学生良好的示范、引领。

三、实施深度教与学是保障

目前，我国英语课堂教学依然存在一些问题:教学目标虚化、泛化、标签化，对情感态度价值观的培养未能落到实处；以重复低效的知识点讲解为主，学生获得的知识往往是零散、琐碎的，缺乏对教材深层内容的理解和把握；过度关注分数的“填鸭式”教学致使学生学习的主动性和兴趣不高；小组合作学习流于形式，学生之间真正有效的互动交流较少；师生对话主要是一问一答式，对话的思维含量较低，不能有效引导学生分析问题和解决问题。大量教学案例表明，实施深度教与学是提升课堂教学效率、促进学生英语学科核心素养发展的有效途径。

深度教学不是加深教学难度，而是围绕教学实施以下教学策略:（1）确立对学生终身发展有用的学习目标；（2）创设激发学生思维的语言应用情境，促进其知识的内化和迁移，让其学会运用所学知识创造性地解决问题；（3）设计有利于学生学与思结合的探究任务，立足学生深度参与的点、线、面教学；（4）能够灵活运用指向高阶思维的教学评价，关注学生的情感体验。深度教学的目的是让学生在教师的启发与指导下学会学习。

深度学习最早由美国学者费尔伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔（Ference Marton&Roger Saljo）在 1976年相对记忆和非批判性接受知识的浅层学习（Surface Learning）而提出的一个概念。深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心地参与其中，体验成功的快乐，获得自身不断发展的有意义的学习过程。指向深度学习的英语教学旨在促进学生学习方式的转变，是发展其英语学科核心素养的有效途径之一。落实英语学科核心素养的深度教与学，应遵循教学有效果，避免无效的耗时；有效率，充分使用课堂40分钟，避免课堂的随意性；有效益，通过英语学科的学习，学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力得到全面发展与提升。

四、信息技术的有效使用是后盾

信息技术与教学的深度融合是进一步深化课程改革的坚强后盾，尤其是国家供给侧改革为教育保驾护航，教育教学环境及配套设施得到改善和完善，进一步助推教师借助教学辅助平台，综合利用技术手段进行学情分析，优化教学环节，为促进学生的个性化学习提供依据，从而更好地实施精准和个性化教学。目前，教师面对的学生是“数字原住民”，他们一出生就身处一个无处不在的网络世界，工具的变革必定带来教育的变革。“互联网＋”背景下的新型课堂与传统课堂相比，在培育学生英语学科核心素养方面有明显的优势，具体如下:第一，学习的个性化、协作化、混合式；第二，思维的建构性、思辨性、深度性；第三，评价的针对性、过程性、延展性。构建“互联网＋”背景下的新型课堂，既是技术层面的问题，又是教学观念的问题。要改变传统的教学方式，首先教师要认真学习《课程标准》的精神，转变理念，领会其实质，在日常教学中与时俱进，熟练掌握信息技术优质资源的获取途径，有选择地将其融入自己的课堂，同时充分发挥信息技术的优势，通过微课、电子书包、平板电脑等资源，逐渐引导学生养成自主学习的习惯、利用资源平台第一时间发现学习中存在的问题和薄弱环节，并有针对性地训练，进而助力学习；其次教师要转变家长的观念，充分了解他们的心理状态，尊重他们的主观认识，不断跟进对他们的引导、培训；最后教师之间要充分利用资源优势进行资源共享，减轻负担，并取长补短，使资源利用效益最大化。

结束语

“核心素养不是直接由教师教出来的，而是学生在具体的问题情境中借助问题解决的实践而逐步培养和发展起来的。”（钟启泉 2016）培养学生具备终身发展和适应社会发展所需要的必备品格和关键能力的核心素养是当前及今后一段时间内教育教学的工作重心，而且只能加强不能削弱。核心素养是学生的一笔财富，不是单纯地用成绩来衡量的，也不是想得到立刻就能得到的，它需要时间和平台。在教学中，教师要改变传统的教学方式，更多地关注学生的学，关注学生学习的过程及自主学习习惯的养成，认真做到形成性评价与终结性评价相结合，核心素养与学业水平两手抓，从而培养新一代合格的具有核心素养的健康、阳光的中学生。