高中英语教学中跨文化交际能力培养存在的问题与对策分析

单红燕

对于高中生跨文化交际能力的培养，英语课程标准一直以来有明确要求。2003年，《全日制普通高中英语课程标准》在基本教学理念中首次提出了跨文化交际的概念，指出要增进学生的跨文化交际能力。2012年，《普通高中英语课程标准》在“第三部分”内容标准的“文化意识”中进一步要求提高学生的跨文化交际能力。2018年，《普通高中英语课程标准》在“课程性质与基本理念”“学科核心素养和课程目标”中再次重申和强调了要培养学生跨文化沟通、跨文化传播中华文化的能力。由此可见，培养高中生的跨文化交际能力受到了教育部门的高度关注，应当作为高中英语教学的重要组成部分。但是，就实际情况来看，高中生跨文化交际能力的培养效果并不理想，教学环节还存在诸多问题，有必要对此进行探讨并研究相应的对策。

一、高中生跨文交际能力培养的必要性

跨文化交际能力是指在与不同文化背景的国家或地区的人员进行交流时，能够使语言表达符合对方的语法规则和语用习惯，同时能够消除因文化差异而造成的理解障碍，从而发展沟通目的达成的能力。高中阶段，学生已经掌握了基本的英语语法知识，储备了必要的英语词汇量，具备了活跃的思维和理性认识，在此阶段培养他们的跨文化交际能力十分合适，也十分必要。一方面，培养高中生的跨文化交际能力是落实英语学科核心素养的需要。跨文化交际既包括口头沟通又包括书面交流，交流者需要运用听、说、读、写等多项语言技能，在沟通时还需要考虑表达的逻辑性及文化因素。因此，跨文化交际与英语学科核心素养的多个部分密切相关，培养学生的跨文化交际能力是在教学中落实英语学科核心素养的重要体现。另一方面，培养高中生的跨文化交际能力是适应社会发展的需要。目前，随着对外经济合作的逐步加强，我国与其他国家的交流日趋频繁，社会对人才的英语应用能力的要求也进一步提升。作为交流工具的英语已不能仅被视为一门外语，而应被视为一门国际通用语言。在此背景下，高中生未来面临的沟通语境更为复杂，文化障碍更为多样，教师对其跨文化交际能力的培养也更为必要。

二、高中英语教学中跨文化交际能力培养存在的问题

（一）对融入跨文化教育内容重视不足

在传统教育理念下，学校和家长往往都重视学生成绩而忽视学生能力培养（张媛媛 2015）。在学校方面，学生的考试成绩、升学率仍是衡量教师教学成果的重要指标。在家长方面，对帮助学生提高应试成绩、顺利考入理想大学的贡献多少仍是评价教师优秀程度的重要尺度。在这样的教育环境下，教师的教学理念也会受到影响，反映在教学行为上则表现为重视应试内容讲解而忽略文化内容融入。在实际教学中，高中英语教师通常将更多的教育资源投入在词汇、语法等与英语考试直接相关的教学内容上，而对与英语考试密切程度不高的跨文化交际内容不予重视，对其投入的教学时间、配套资料等教育资源也严重不足。

（二）跨文化交际的教学方式单一

在开展跨文化交际教学时，教学形式单一的问题也较为突出。大多数高中英语教师采用直接讲解的方式教授跨文化交际内容，基本上不采用其他教学方式。对于学生而言，单一的教学方式不仅不利于激发他们学习跨文化交际知识的兴趣，还不利于他们理解跨文化交际内容。相对于英语学科中的其他知识，文化内容较为抽象，教师只通过直接讲解的方式教学，而不采用其他辅助或配合的方式以增加学生对文化内容的直观认识，势必会造成他们在认知和理解方面的困难。不仅如此，教师长期使用一种方式教学，也容易使学生对所学内容产生枯燥乏味的感觉。在此种情形下，教师开展跨文化交际教学则难以取得较好的效果。

（三）跨文化交际内容涵盖范围过窄

在实际教学中，所教授的跨文化交际内容涵盖范围过窄、实际容量不足也需要引起高中英语教师的重视。从文化内容所涵盖的地域范围来看，受教材内容的限制，教师在英语课堂上主要介绍西方说英语国家的文化内容，世界上其他国家和地区的文化内容讲解得则较少；从文化内容所涵盖的具体种类来看，教师在英语课堂上重点介绍的是与民族节日、风俗习惯相关的文化内容，而文化中的肢体语言、思维方式、价值观念等其他方面的内容及在与他国人员沟通时可采用的交际策略则很少涉及。由此造成的结果是，学生虽然了解和掌握了一定量的国外文化知识，但实际的跨文化交际能力依旧较低。

（四）跨文化交际教学能力有待提高

目前，大多数高中英语教师的跨文化交际教学能力还十分欠缺，这对实际教学活动的开展产生了负面影响。首先，教师的跨文化交际理论知识较为薄弱。很多教师没有系统地学习过跨文化交际理论知识，仅凭自身的理解开展跨文化交际教学，以致在教学中出现较多偏差。例如，有的教师只教授学生跨文化交际口语知识而不教授其他方面的知识，有的教师只教授学生国外文化知识而不教授如何利用英语表达我国文化等。其次，教师的跨文化交际教学经验缺乏。绝大多数教师没有留学经历，也缺乏运用英语与不同国家人员直接交流的经验，所教授的跨文化交际内容和注意事项多从资料中整理、收集而来，有的内容与现实情况并不完全相符，容易对学生造成误导。

三、提高高中英语教学中跨文化交际能力培养实效的具体对策

（一）更新教育理念，加大跨文化交际内容投入

传统的应试教育理念已与新时期着力培育学生英语学科核心素养的教育实际不相适应，因此，高中英语教师应及时更新教育理念，重视学生跨文化交际能力的培养，不断加大跨文化交际内容投入。第一，及时更新教育理念。教师应及时更新教育理念，彻底转变原有围绕英语应试成绩开展教学的教育思想，树立培养学生英语学科核心素养的教育理念。教师应正确认识跨文化交际能力与英语学科核心素养之间的关系，正确认识其对学生英语学习、未来发展所发挥的重要作用，并将其视为英语教学的重要部分。第二，明确教育目标，制订详细的培养计划。在实际教学中，教师应将跨文化交际内容与词汇、语法等语言知识内容放在同等重要的位置，并为其制订具体的教学目标和详细的实施计划。具体且明确的教学目标有助于提示教师在教学中融入跨文化交际内容，详细的实施计划有助于为教师开展跨文化交际教学提供指导。第三，加大对跨文化交际内容的资源投入。在对英语语言知识教学投入教育资源的同时，教师也应关注和加大对跨文化交际内容的投入，加大跨文化交际内容的教育资源比重。在进行资源投入时，教师除了应确定合理的跨文化交际内容的实际占比外，还应按照配比原则对跨文化交际内容投入适当资源，以使教育资源既能够支持学生跨文化交际能力的培养，又不会出现因投入过量而影响教学效率的情况。

（二）丰富教学方法，增强跨文化交际教学实效

为提高跨文化交际教学实效，教师必须丰富教学方法，将更多方法应用于高中英语课堂教学中，使学生能够从不同角度认识外国文化，以不同方式体会外国文化，从而加深对外国文化的理解。第一，运用对比教学法。教师运用对比教学法开展跨文化交际教学，能够为学生展示中外文化的具体差异，使他们在比较中加深对外国文化的理解。此方法适合在教师教授与我国文化具有相同指向或类似特征的外国文化时使用。例如，在讲解人教版高中《英语》必修4 Unit 3 A master of English humour Reading部分A master of nonverbal humour时，教师可以按照单元主题增加讲解英语国家幽默表达方式的相关内容，并与中国的幽默表达方式进行对比，以加深学生对西方幽默表达方式的理解。第二，运用视听教学法。视听教学法是指教师借助多媒体设备讲解外国文化的方法。教师运用视听教学法教授外国文化，可以使学生对其产生更为直观的认识。例如，在讲解人教版高中《英语》必修3 Unit 1 Festivals around the world Reading部分Festivals and celebration的Festivals of the dead部分时，课文介绍了盂兰盆节、亡灵节、哥伦布日等外国的节日，教师在课堂上讲解这些节日知识的同时，可以播放有关外国人员庆祝这些节日的视频资料。学生通过教师的讲解对外国节日有了基本的了解，通过观看视频影像对其有了直观的认识，有助于加深对外国节日和文化的理解。第三，运用角色扮演法。角色扮演法是让学生在教师设计的对话情景中扮演具体角色，从而促使他们认知、掌握国外文化的教学方法。教师运用角色扮演法教学可以加深学生对国外文化的现实体会。例如，在讲解人教版高中《英语》必修4 Unit 4 Body language Reading部分Communication:No problem?时，教师可以根据课文内容适当补充英国、哥伦比亚、约旦等国家与见面问候相关的肢体语言知识，设计在机场初次见面的对话情景，并安排学生分别扮演来自不同国家的人员，以此让他们在实际运用中学习、体会不同文化的肢体语言表达方式。

（三）增加文化内容，教授学生跨文化交际策略

要想使高中生具备基本的跨文化交际能力，教师就必须拓展现有的跨文化交际教学内容，使其涵盖范围更加广泛，不仅要有文化知识，还要有交际技巧。第一，增加和补充跨文化交际知识。跨文化交际知识是学生形成跨文化交际能力的基础，因此，教师应尽可能地为学生补充和讲解跨文化交际知识。在实际教学中，教师可以结合教材内容为学生增加和补充跨文化交际知识。例如，在讲解人教版高中《英语》必修1 Unit 2 English around the world Reading部分The road to modern English时，课文介绍了英语的演变历史及其在南亚和非洲一些国家被当作第二语言的情况。教师可以此为切入点，增加和补充课文中涉及的德国、新加坡、南非等国家的文化知识。值得注意的是，在增加和补充跨文化交际知识时，教师除了应补充说英语国家的文化知识外，还应补充英语非母语国家的文化知识，从而为学生适应未来的跨文化交际场景奠定基础。第二，教授学生跨文化交际策略。在增加和补充跨文化交际知识的同时，教师还应教授学生必要的跨文化交际策略，如借用策略、回避策略、补偿策略等。跨文化交际策略是交际时可以利用的交际技巧，学生合理运用跨文化交际策略，能够在有限的英语知识条件下获得更好的交际效果。在实际教学中，教师应在讲解的基础上，设置不同对话场景以供学生在课堂中练习跨文化交际策略，使他们在练习中形成运用跨文化交际策略的意识，掌握跨文化交际策略的应用要点，并最终提高他们的跨文化交际能力。

（四）强化在职培训，提高教师队伍的教学水平

高中英语教师跨文化交际教学能力的提高既需要自身不断的学习和完善，又需要学校的关注和支持。第一，加大在职培训力度。在职培训是提高教师教学理论和能力的重要途径，学校应积极对教师开展与跨文化交际教学相关的在职培训。学校可以聘请跨文化交际领域的专家对教师开展在职培训，也可以委派教师到高等院校、具有资质的社会教育机构接受培训，有条件的学校还可以委派优秀教师到国外接受培训。第二，补充优秀教育人才。在加大在职培训力度的同时，学校还应根据实际需要，通过从外部补充优秀教育人才的方式提高教师队伍的跨文化交际教学能力。学校可以公开招聘具有留学经历、跨文化交际教学经验丰富的全职教育人才，也可以招聘相同条件的兼职优秀人才为跨文化交际教学提供支持。第三，教师应积极进行后续学习和教学反思。就教师自身而言，他们应通过不断的后续学习提高自身的跨文化交际教学水平。教师应全面查找、收集最新的跨文化交际教学资料，梳理与教学相关的文化动态，研究其中内含的文化要素、英语表述及应用于教学的可行性，不断提高跨文化交际的理论水平。与此同时，对于已实施的跨文化交际教学，教师应开展教学反思，分析和发现其中可能存在的缺陷并及时制订解决方案，不断完善教学实践。此外，教师还应积极与本校、校外教师开展教学交流，向其他教师分享自身的跨文化交际教学经验，借鉴、吸收其他教师有价值的教学经验。必要时，教师还可邀请其他教师现场观摩自身的跨文化交际教学活动并给出具体的改进建议。

结束语

综上所述，新时期我国与世界其他国家的经济贸易联系更加紧密，利用英语所开展的跨文化交际活动与以往相比发生了较大的变化，呈现出了新的特点，对人才的跨文化交际能力也提出了新的要求。为此，高中英语教师应重视学生跨文化交际能力的培养，逐步解决跨文化交际教学中存在的问题，持续优化跨文化交际教学方法，不断提高学生的跨文化交际能力。