从人文性角度谈高中英语写作教学

薄劲松

引言

写作是高中英语课堂教学不容忽视的重要一环。在高中英语写作教学中，“人文性”与“工具性”应当协同发展，并驾齐驱。高中英语教学理应是智慧性教学，但目前因人文性缺失，课堂的“智慧性”大打折扣。对人文性内涵理解不到位，写作过程难以凸显人文性特点，写作教学方法与内容单一，教学评价机械、僵化，教师人文素质低等成为高中英语写作教学人文性缺失的重要因素。

一、人文性的内涵

“人文”概念十分抽象，且具有极大的包容性。所谓“人文”，首先是呈现一种本质区别，即野蛮时代与文明时代的区别，它给出“人之所以为人”的理由，即有“人性”。社会各界提倡“人文”，从本质而言，主要强调对“人”本身的关注，探寻个体的“个性”与“价值”，立足“人的全面发展”。“人文性”是以人文为基础的个体人文特征（金艳芬 2018）。

英语写作的人文性具有独特的内涵，就其具体表现可归纳为三个层次：对学生的价值观念进行引导与树立、关注学生思维品质与能力的培养与提升、指向学生行为方式（学习方式与方法）的变化。英语学科是一门极具人文性特征的语言学科，它对高中生而言属于第二语言，学生学习起来往往难度较大，在写作中表现得尤为明显。人文性是打通英语写作教学尴尬境地的突破口，从人文性入手，改善英语写作教学是可行的。

二、高中英语写作教学中人文性的表现

在高中英语写作教学中，教师理解了人文性理论内涵后，就要在写作课堂中展现出来，继而通过研究与分析，找出可行性教学策略。因此，关注人文性的课堂表现十分有必要。

第一，写作教学应指向“完整的人”，既要传授知识与能力，又要关注态度、价值与情感，促进“人”的全面发展（包括知识能力、素养品质等）与个性提升。第二，鼓励学生在写作中联系已有经验进行有意义的建构，让学生既成为课堂的体验者，又成为内容的开发者与创新者。第三，英语写作过程应充分显现“人的发展过程”（段筱箫2017）。无论是写前准备、写中练笔、写后修改与评价都要凸显“我愿意写、我会写、我有话可写”，继而为学生营造积极的写作氛围，让他们获取愉悦感与成就感，凸显“人”的主要特征。特别是写作修改评价更要凸显“人的动态生成”。在人文性内涵理念下，写作评价应更关注学生的主体地位，让他们成为评价的主角，能自主评价，动态生成知识与能力，以达到在教学中尊重人性、体现人性的目的。

三、人文性视角下高中英语写作教学策略

（一）选择与学生生活息息相关的写作话题，引导学生人文性写作

人文性写作除了关注写的技巧与能力外，还要关注学生写的态度、情感与价值观。从这一角度来看，教师要在写作中引入生活化元素，选择与学生生活息息相关的写作话题，从他们最熟悉的生活现象入手，让他们有记忆可循、有经验可取、有内容可写、有话题可聊、有情感可注。如果写作变得生动趣味，“人”的特征就会被唤醒。

译林牛津高中《英语》Module 1 Unit 3 Looking good，feeling good的Reading部分Dying to be thin...以电子邮件的形式呈现了3个小短文。随着网络信息技术的发展，每一名高中生都有发电子邮件的经历，本单元的写作主要是关于电子邮件的学习与写作尝试。Reading部分Dying to be thin...阐述健康饮食与过度减肥的相关话题，与学生的日常生活密切相关。为了让学生活运用单元知识点，教师借助单元学习内容，呈现以下写作话题，让他们进行电子邮件写作：

假如你是李华（Li Hua），你的好朋友露西（Lucy）因为过度节食而卧病在床，请你根据以下要求，写一封100词左右的电子邮件，鼓励其加强锻炼，以便尽早康复。

要求：（1）多吃蔬菜、水果，少吃巧克力，早饭吃好、午饭吃饱、晚饭吃少；（2）养成良好的生活习惯，定期锻炼，确保睡眠充足，避免劳累和熬夜；（3）始终保持愉快的心情。

这样的写作话题有利于学生更深刻地体悟生活，激发责任感，同时引发情感共鸣，培养科学的价值观。

（二）在写作过程中凸显“学生主体性”，促进学生有意义地、愉悦性写作

英语写作的人文性需要教师在写作教学过程体现“个体与价值”，凸显学生的课堂主体地位，促进“人的发展”。这就需要在写作课堂上营造一种学生“主角”的氛围，让他们主动进行“写作意义的建构”，避免教师主导与控制整个写作过程（潘岚岚2016）。下面从写作前准备、写作中练笔、写作后修改评价等阶段入手进行说明。

译林牛津高中《英语》Module 1 Unit 2 Growing pains单元主题写作的内容是学生十分熟悉的Growing pains，以写作话题The Growing pains in My Life为例展现英语写作过程中人文性的体现及学生课堂主体地位的演绎。在写作前准备阶段，教师可先呈现几张图片，展现学生与家长争吵、与同学发生矛盾、与教师据理力争等画面，让学生对以上内容进行“头脑风暴”（“头脑风暴”的内容为行为正确与否，解决方法，看法与意见等），以此激活他们的思维，让他们主动建构基于自身生活经验的写作内容。除了呈现图片，教师还可以呈现范文，让学生在写作前对范文进行鉴赏、分析、讨论，找出范文的可取之处。例如，呈现 Growing pains，it is not terrible范文，让学生从词汇、语法、句型、中心、结构、出彩句段等方面进行讨论，寻找可借鉴之处。这一环节有利于学生主动参与课堂，自主寻找素材，进行写作内容建构。

写作前准备阶段十分必要，它是写作中练笔的基础，写前教师的智慧性写作氛围呈现让学生在写作时信心满满。在写作中练笔阶段，教师要给学生提供独创性平台，对他们写的“内容”与“方式”不加干涉，任学生自主写。这是学生主体性地位发挥的关键阶段，能让他们联系所学，自信而写。在写作后修改评价阶段，教师要凸显“人”的特征，让学生作为修改评价主体修改他人及自我的习作，从而提升知识、能力、素养等。

例如，学生A在修改B的习作时，发现“The most important things that make them successful that is pains i think.”中that是多余的，应该删去，而i则应改成I，于是在旁边标注出来。对文中的出彩句子，A学生找出来并批注，“As it is known to us all，every successful man must experienced something that ordinary people could not imagine so that they can be special and outstanding in many people.”学生给出的评注是“句子十分出彩，对as it is known to us all，ordinary，imagine，outstanding等的运用很到位，句子的表现力很强，且体现了正确的价值观，给人正能量，是十分优秀的习作”。可见，学生自主参与评改，充分发挥了主体作用，让整个过程的人文性价值增强，不仅发展了思维，提升了能力，还改善了学习态度与方式，丰富了情感，培养了价值观，真正做到了“以人为本”，全面发展。

（三）挖掘并丰富英语写作教学中的人文性内涵，充分营造人文写作氛围

人文性写作教学要求英语写作教学内容要具有丰富而广泛的人文性内涵，确保写作教学人文性的落实。在高中英语写作教学中，教师除了在写作中不断挖掘人文性内涵外，还要不断丰富（陈茜2018）。具体来说，教师可以从以下两个方面丰富写作教学中的人文性内涵。

第一，丰富英语写作内容和人文性内容。在丰富写作内容时，教师应秉承“师生合作，共同开发写作内容，丰富写作选择”的理念，让学生根据自己的见闻、经验定义写作，并选择熟悉、擅长的内容，这是有必要的。

例如，译林牛津高中《英语》Moudle 4 Unit 3 Tomorrow’s world的单元写作主题是“writing a proposal（撰写建议）”。这一写作主题内容十分广泛。在写作时，教师不可直接硬性规定写建议的方面，而是要给出几个贴近学校日常生活的主题，让学生选择，或者让他们通过小组合作探讨出更多内容。如关于学校食堂的建议、关于学生公寓的建议、关于班主任的建议等。

第二，挖掘写作中的人文性内涵。例如，在“介绍国外景点与美食”主题的英文写作中，“美食”与“景点”是文化的重要组成部分，教师可以让学生从写作方面进一步强化对文化的学习，增强跨文化交际能力，进一步践行人文性写作。在此基础上，让学生学会怎样写、如何写，提高写作内容的新颖性。总之，挖掘人文性内涵有利于对学生价值观念的引导，活跃其思维，助推其写作方式的转变。

（四）全面提升自身人文素质，提高英语写作人文教学质量

教师如何提升自身人文素养呢？第一，在高中英语写作教学中注入更多的人文关怀。人文性写作需要教师以更多的“人文关怀”感染学生。所谓人文关怀，主要是指教师尊重学生的课堂主体地位，主动理解、关心学生，以教师“人文性的教”促进学生的全面发展，并且在教学中注重对学生价值观的引领。第二，提升思维水平，秉承“为了学生而教，为了学生而做”的理性思维。人文性写作教学要求教师具备较强的、迎合人文性的思维水平。一方面，要让教学中的“思维”贴合“人的主体价值”呈现；另一方面，要具有自我反思的教学思维，不断改进写作教学策略。第三，具备终身学习的意识，不断提升综合能力。

综上所述，教师应使用全新的思维、优质的教学方法装点英语写作课堂，将人文性理念与内涵融入英语写作课堂。首先，从写作教学内容上进行丰富与充实，体现人文性内涵；其次，着重从写作过程入手，让学生基于人文性进行有意义的写作；最后，从自身着手，努力提升自身的人文素养与能力，助力英语写作的人文性教学。诚然，教师作为写作课堂的组织者和引导者，唯有以身作则，才能真正体现人文性，确保学生英语写作的高质量。