浅谈基于学生自主、合作与探究的高中英语阅读理解讲评课

王辉琳

一、问题的提出

阅读理解题是在阅读文本的基础上，根据题干的要求选择合理的选项，主要考查学生整体理解篇章、把握主旨大意，根据篇章事实作出推理判断，准确理解文本细节，以及根据上下文理解词义，了解作者的写作态度等能力。阅读理解是高考英语占分比例最高、区分度最明显的一种题型，所以教师对其非常重视。教师虽然训练阅读理解题相对较多，但讲评研究不够，日常讲评课设计普遍存在对答案、找依据、英汉互译、逐篇细讲或者简单串讲等情况。学生被动接受教师的讲解，无法反馈重点问题，导致阅读理解能力停滞不前。下面根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出的“重视培养学生的学习能力，为学生学习创造条件；实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成”（教育部2018）的教学建议，结合平时阅读教学经验对基于自主、合作与探究的高中英语阅读理解讲评课教学进行探究。

二、基于核心素养的学生自主、合作与探究

《课程标准》提出“重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件”的教学要求，认为学生的能力发展具有阶段性，而高中阶段是其发展过程中最为重要的阶段，因此教学目标不应仅仅限于传授知识，还要注重学生学习能力的培养，使其在学习英语的过程中养成自主学习、合作学习、探究学习的良好习惯，为其自我学习提供有利条件（教育部 2018）。梅德明、王蔷（2018：78-79）在《改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析》中阐述了自主、合作与探究这三个教师培养学生自主学习的关键词。所谓自主是指教学中要关注学生主动积极的学习动机和自觉持续的行为能力。合作即在教学过程中，教师要起到引导作用，帮助学生掌握与人沟通的技能，养成探究学习、合作学习的良好习惯。探究是指对过程和概念的探究与发展的学习方式。教师需要创设情境、创造动机，激发学生的学习愿望，并相信他们，真正放手让他们去做。

三、基于学生自主、合作与探究的高中英语阅读理解讲评课

教师让学生课前先完成一组3篇的阅读理解。课堂上，教师根据学生的能力差异分组，每3人一组，每名学生根据语篇的难易程度各负责一篇文章并在组内讲解。除了讲解自己的答题思路和依据外，还要讲解语篇的体裁和主旨大意。以2016年高考英语北京卷阅读理解D篇为例，学生判断出该语篇的体裁为议论文，主旨大意为大学时期是孩子脱离父母控制的决定性时期，是培养其自主性的重要时期，所以学校不应该成为像家庭一样让孩子过分依赖的地方。学生在讲解过程中如果有出入、疑虑或不同看法，需在组内探讨解决，若讨论后仍存在的问题由组长记下。十分钟后，随机抽取三组学生，每组负责一篇文章分别汇报，讲解组内共同讨论的结果。本组存在的问题可以得到其他组学生的帮助。最后仍解决不了的问题由教师引导、点拨。这一过程加强了学生识别语篇特征的能力和快速理解语篇要义的能力。同时，小组内的活动及组与组之间的互动能让学生平等地进行知识与经验的相互交流与借鉴。学生在合作中各自发挥特长，教师只起监督和点拨的作用，这有利于他们形成自主、合作和探究的意识。

阅读理解讲评课不能只是简单地对答案、找依据、英汉互译。高考英语阅读理解题增加问答形式的题目，不仅考查学生是否选对答案，还考查他们的语言表达能力（鲁子问、王笃勤 2006：221）。根据《课程标准》提出的英语学习活动观，学生应对语篇进行信息的感知与注意、提取和梳理等学习理解类活动。在高中英语阅读理解讲评课教学中，教师让学生独立思考并寻找语篇每一段的主题句，得出该语篇的段落结构：

Part 1：Introduction

（1）Nowadays，many college students lack autonomy and fail to shoulder the responsibilities that adults should assume.

Part 2：Thesis 1

（2）College，for previous generations meant being able to completely escape the control from parents.But the situation is different today.

Part 3：Thesis 2

（3）Universities need to go through an exploring and experimenting period to improve student autonomy and responsibility.

（4）Sub thesis 1：It’s of equally importance to acquire the ability to deal with society.

（5）Sub thesis 2：The tendency for universities to regulate student behavior may encourage their insensitive and aggressive behavior.

Part 4：Conclusion

（6）Precisely the existing environment makes current adolescents think of the dormitory as an alternative home rather than a place to witness a growth in intelligence.

（7）Each and every college should attach great importance on developing the autonomy and self-regulation of students.

其中，根据第四段的主题句“Learning to deal with the social world is equally important.”中的equally important和第五段的moreover可知，第四段和第五段是第三段的次要论点。通过思考和实践，学生既充分了解了自己存在的问题，又关注了篇章的写作层次和段落关系，理清了语篇的基本线索，进而了解了文章的主旨大意。

高中英语教学的目标除了理解文章的表层意思和信息外，还要掌握文章的深层次含义，包括作者的写作意图、情感态度等，学会把握文章结构，学习其谋篇布局和遣词造句的方法，从而了解语言使用情境和技巧（葛炳芳 2013：46）。在教师的引导下，学生理解了文章深层含义，完成了基于核心素养的英语学习活动观的应用实践类活动，且对推理判断题及写作目的题作出了正确的选择。如针对该语篇设置任务如下：

Task 1

What does the author think about parents continuing to guide college students?

Task 2

According to the author，what role should college play?

学生通过自主学习获得知识内容，由第一段“The college years are supposed to be a time for important growth in autonomy（自主性）and the development of adult identity.However，...”看出作者持反对意见，且文章中提到不赞成大学管理者约束学生的社会行为，因此作者认为大学应该是a place to foster students’intellectual and personal development。

Task 3

Fill in the blanks with appropriate words and phrases in the passage.

教师组织学生以小组合作、探究的形式关注该语篇的语言特色。教师设计不同类型的练习，如对该语篇的词汇 responsibility，encourage，discovery，involve，behavior，challenge，decisive，experimentation，exploration，be supposed to，rely on，be fostered by，be shouldered with，a sense of belonging，people of the same age等以语法填空和同义替换等形式加以应用。

Task 4

With the help of sentence pattern imitation，translate the following sentences into English.

针对文中的长难句如“What is lacking today is the conflict between adolescents’desire for autonomy and their understanding of an unsafe world.”等，可设置模仿造句、翻译等任务，让学生领悟语言知识，培养思维能力，强化语言学习。

基于核心素养的英语学习活动观还包括迁移创新类活动，即学生基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，对语篇背后的价值取向或作者态度等进行推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。对于该语篇，教师提出以下问题：“Do you agree with the author’s view that many college students at this time lack autonomy and fail to shoulder the responsibilities that adults should assume and lacking in autonomy?Should universities provide the same environment as that of the home?Why or why not?What kind of college student would you like to be in the future?”这些问题需要学生在课堂上分组讨论，课后合作完成与话题相关的作文，这有利于他们在合作、探究中内化迁移乃至创新话题语言。

结束语

在整堂阅读理解讲评课中，遵循基于核心素养的英语学习活动观，为学生创设支持和激励的学习环境，让其围绕语篇进行从表层到深层的分析探究，从而提升其英语阅读能力、英语思维能力等。总之，多样化的讲评方法有利于学生自由表达思维与观点，并在教师的适时引导和点拨下，充分体现学生的课堂主体性和参与性。在讲评过程中，自主、合作与探究既是独立体现的，又是相互交融的，这在使学生提高自主学习能力的同时，可增强其合作探究能力，拉近师生、生生之间的距离，从而营造良好的教学氛围。