浅析以跨文化教育为导向的初中英语教学策略

朱 婷

随着我国经济发展和社会水平不断提高，国际化日益成为社会发展的主旋律，频繁的对外交往需求使英语在当代中国的年轻人中成了一种硬需求。如何开展全面、系统的跨文化教育，切实提升学生的跨文化素养，成为社会广泛关注的问题。初中是学生系统学习英语语言的重要阶段，教师需要在理念、目标、大纲范式与课程模式四个方面下功夫。任何一门语言都不能脱离以其为母语的国家和民族的历史、文化而独立存在。学习任何一门语言都必须掌握其所承载的丰富的历史文化。在初中英语教学中，教师要传播中华优秀传统文化，并融入与话题相关的文化背景知识，培育学生的多元文化思维，塑造其开放对待文化差异的态度和胸襟，为其以后的系统化语言学习奠定坚实的基础。

纵观现阶段的跨文化教育相关研究，基本上停留在高等院校的英语教学中，基础教育阶段的跨文化教育理念应用相对局限。尤其是在初中英语课堂教学中，很多教师并没有充分认识到跨文化教育的实际效用，仅仅依托教材开展教学，导致学生在运用所学英语进行交际时产生误解，进而导致文化隔阂问题越来越严重。随着新时期国际交流活动的持续发展，如何提升初中生的文化差异敏感性，使其形成良好的跨文化素养成为新课改背景下初中英语教学的重中之重。根据多年教学经验，教师可以从以下方面入手，进行以跨文化教育为导向的初中英语教学。

一、介绍相关文化背景知识

教师在初中英语教学中要帮助学生理解文本所蕴含的深层文化背景知识，促进其对整体文化体系的认知。大致可以划分为两个方面，即广义视角分析和微观角度论述。广义视角分析是指介绍教材内容所涉及的相关历史文化背景知识，帮助学生了解时代背景，以促进他们的整体理解。微观角度论述则是以特定事物或者特定物品为中心，利用关联语法结构抑或语言知识教学，让学生潜移默化地了解文本蕴含的文化内涵。

例如，在教学人教版初中《英语》九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious时，从广义视角来看，教师不仅可以简要介绍我国传统节日中秋节的相关习俗，还可以将其与西方的圣诞节进行对比，阐释圣诞节的由来，以及西方国家是如何庆祝圣诞节的。这样一来，学生能够对中西文化差异有一定的认知和了解。而立足微观视角可以从虚拟语气的礼貌用法入手，帮助学生构建语言体系，明确相关语法概念的具体含义。学生在学习相关章节内容时，不仅可以掌握课程标准要求的具体知识内容，还能够融会贯通，将所学所知进行对比，以深化自己对相关知识的了解。张红玲（2007）教授曾经在《跨文化外语教学》中明确指出，在外语教学过程中，由于受到诸多外界因素的影响，事实可能会不断变化，进而导致相关信息资料失真，仅仅通过给学习对象传递知识的途径来开展教学实践，无疑会进一步激化其逆反心理，加深其对语言文化的成见。由此可以看出，在初中英语教学过程中，教师要充分认识到介绍文化背景知识的关键性，让学生既能够从教材内容中发掘文化内涵，又可以脱离教材不断提高自己的跨文化理解水平，为今后的系统化语言学习奠定坚实的基础。

二、创设具有文化气息的学习环境

教室作为学生在校学习的重要场所，教师需要充分利用，创设良好的语言文化学习氛围，使学生潜移默化地受到熏陶。教师可以通过教室墙壁或板报进行合理规划，如打造规范的English Corner等，让学生定期了解不同的文化习俗和文化内容。当然在对教室进行改造时，教师可以让学生充分发挥主观能动性，进行合理设计和规划，以推动其创新能力的提升。当然，在学生发现感兴趣的主题内容时，教师可以引导他们进行编辑和展览，筛选相关的英语文化作品，从而通过深入学习多元英语文化知识，提升英语学习积极性。

纵观中学英语教学现状，小组合作式学习依旧颇受广大师生的青睐。小组合作式学习“以学生为中心，以共同学习目标而共同学习、相互促进、共同提高”，能够帮助学生不断积累语言和文化知识，并将其传递给他人，在合作、交流过程中提升跨文化意识。

例如，在教学人教版初中《英语》八年级（上）Unit 9 Can you come to my party?时，教师可以设计以学生为中心的文化主题活动，让学生组队设计和规划不同的派对内容，并推选同学去其他小组交流、分享，采取环形课桌摆放模式，打造独特的课题学习形式。学生在交流、分享时，可以借助前一章节所学知识进行情景对话，如“Hi!Your party is very interesting.How do you make a banana milk shake?”，从而感知不同语言内容的实际应用，并在和组员进行交互学习的过程中发掘更多有趣之处。在当前倡导合作学习的教学背景下，教师要突出学生的主体地位，尊重他们的学习特性，鼓励其进行更多自主学习实践，以显著提升初中英语课堂教学的实效性。

三、强化课堂文化渗透

在新课改背景下，教师在初中英语教学中要把文化知识和语言知识有效衔接起来，充分挖掘教材的价值，尽可能推动学生跨文化意识的提升。《义务教育英语课程标准（2011年版）》在对初中阶段的学习内容和学习要求进行阐释时，明确提及Cultures and customs方面的教学实践需要广大教师予以充分关注和重视。尤其是在相关的教学素材中，Food and drinks，Holidays and festivals等主题文本内容十分丰富，学生可以在教师的帮助下多方面了解相关文化内容。对此，教师可以充分借助网络资源，提升学生的学习兴趣，促进其整体文化学习效率的提高。刘学惠（2000）在围绕学生跨文化交际能力塑造进行研究时提出，要通过多元教学途径和各种教学媒体促进学生的文化传播意识，培养其良好的文化信息获取能力。现阶段应用较广的是多媒体教学，教师能够给学生提供相对形象化的教学形式，让他们能够从听觉和视觉角度充分获取相关知识和信息，以推动其语言体系结构的建构，帮助其训练良好的语感。

例如，在讲授人教版初中《英语》九年级Unit 6 When was it invented?时，教师为了帮助学生理解相关教材内容，可以在课前设置问题，并加入图片，帮助学生更直观地学习相关语言知识。在学生对教材中涉及的相关发明有一定了解后，教师可以通过录像或电影真实反映相关章节内容所体现的历史文化和生活习俗等，明确任何一项发明创造，其背后都隐藏着人类智慧和创造力的结晶。在这个过程中，教师需要引导学生从多个方面、不同角度阅读和涉猎相关文化知识，并让其相互交流、相互学习，从而提升其跨文化交际能力，使其养成良好的学习习惯和学习方式，促进其个性化发展和综合素质的提升。

四、加大对教师的培训力度

结合相关调查得出，现阶段大多数初中英语教师的跨文化知识储备不够，且整体知识架构更新速度较慢，缺乏系统、规范的知识结构。这不仅会影响跨文化教育的实效，还会让教师缺乏全球理念。随着经济全球化发展进一步加快，培育学生的跨文化意识成为广大教师的重任，因而如何尽可能地推动教师队伍的跨文化素质培育，提升教师活力成为关键。教育部门可以通过定期开展先进教育教学理论讲座，帮助教师了解跨文化理念的重要性。不仅可以从地区高校队伍中筛选专业性较强的教授作为主讲人，还可以把一些长期工作在一线，拥有充分教学实践经验的教师聘请为主讲人，分享跨文化教学实践经验，从而促进教师理论联系实践。此外，陈咏虹（2014）曾提及，地区教育主管部门还可以组织开展“校际跨文化教学公开课”“校际跨文化教学研讨会”等，让学校之间的联系更加紧密。为了推动整个研讨会的质量和效率提升，可以鼓励教师进行经验分享和交流，把在一线长期教学实践过程中所积累的经验进行总结和梳理，进而为跨文化知识学习体系设计提供一定的参考。随着新时期国际交流越来越频繁，国家之间的文化交往来越来越多，一方面学校可以以推动自身国际化水平建设为目的，派遣一些优秀教师走出国门，了解较新颖的教学理念和教学形式，进而为推动学校整体教育教学质量提升提供有力支撑和保障；另一方面，教师要树立良好的跨文化学习理念，尤其是英语教师，要切身感知到文化知识传授过程中需要关注的重点，从而为夯实学生的跨文化素养奠定坚实的基础。

总结

跨文化教育一般是指在两种文化之间进行的一种教育。英语是基础教育阶段最直接呈现外来文化的学科，学习英语是了解世界文化的最好途径之一，所以学习英语不仅要学习语言知识，而且要学习英语国家的历史文化及风土人情。在新课改背景下，初中英语教学要始终坚守以学生为主体，结合学生的个体差异进行层次化教学。教师要时刻保持对文化内容的关注，不断提升对教材相关内容的敏感度，最大限度地提升学生的学习活力，使其掌握扎实的理论基础，提升对跨文化知识体系的理解。另外，教师要用发展的眼光看待学生的英语学习，通过合理设计教学，扩展学生的学习视野，推动其跨文化交际能力的提升，培养其对异国文化的理解和包容能力，使其深刻体会到跨文化和本土文化之间的差异，进而感知中国文化的博大精深，为今后的系统化语言学习保驾护航。