浅谈小学英语课堂教学提问策略

金 娟

引言

英语是小学阶段的一门重要学科，帮助学生掌握英语知识，形成综合语言运用能力，是小学英语课堂教学的关键。提问作为一种最常见的教学方式，在课堂教学中发挥着重要作用。有效的课堂提问建立在教师对教学目标的深刻理解及对教学内容的精心设计基础之上。教师要基于课堂教学实际和学生的性格特点、学习水平充分发挥课堂提问的优势，有效提高课堂教学效率。下面在分析小学英语课堂教学提问现状和有效提问的重要性的基础上，探究小学英语课堂教学提问的有效策略。

一、小学英语课堂教学中的提问现状

（一）把握不好所提问题的难易度

在小学英语教学中，对学生进行有效的提问，对其学习语言和实际交流有着积极意义。但在目前的小学英语课堂教学提问中，很多教师把握不好所提问题的难易度。有的问题过于简单，学生可以用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答，这样的提问是低效的，难以提升他们的思维；有的问题太难，超出了学生的认知水平；有的问题之间的难易程度相差太大，缺乏相应的过渡，造成学生理解上的障碍。很多学生在回答有难度的问题时，经常会感到紧张、焦虑，而且回答不上教师提出的问题，会垂头丧气，从而难以树立学习自信心。由此可见，教师若要切实发挥提问的效力，就需要准确把握所提问题的难易度。

（二）把控不好提问的次数

在小学英语教学中，很多教师整堂课都在提问，不能很好地控制提问的频率。“满堂问”模糊了教学重点，让学生疲于应付，主体地位没有得到体现。有的教师提问过少，导致与学生之间的互动减少，无法充分了解其对知识的掌握情况。因此，教师要想让学生牢固掌握英语知识，就需要对提问的频率进行合理把控。

二、小学英语课堂教学中提问的重要性

（一）有助于启发学生思考

印度尼西亚诗人阿米尔曾说过：“懂得如何启发是教人的一大艺术。”小学生的认知能力有限，形象思维占据主要地位，所以，教师要启发其学习和掌握知识。提问就是启发学生思考的一种主要手段，教师要充分发挥提问的优势，启发学生积极、主动地思考（王成芳 2019）。

首先，在小学英语教学中，通过提问可以引导学生积极寻找答案，使其在寻找答案的过程中锻炼思维能力；其次，在教学过程中，如果学生的思维出现偏差，教师适时的提问能帮助其找准方向；最后，恰到好处的提问能激发学生学习的兴趣、自信心等。从学生长远发展来看，提问具有重要意义。由此可见，对学生进行启发，有助于培养其思维能力、感悟能力，同时有助于其更好地学习其他学科，因为长期处在思考状态下，学生的思维能力、感悟能力等都会得到切实、有效的锻炼。

（二）有助于教师了解教学情况

一直以来，课堂提问都是教师了解学生学习情况的重要手段之一。通过课堂提问，教师不仅可以了解学生对知识的掌握程度，还可以优化和调整教学方法、内容和进度。教师在全面了解了学生对知识的掌握情况后，可以对自身的教学手段、内容和进度等进行及时的反思，实现教学方法的不断优化、学生英语学习效率的有效提高（沈娟娟 2019）。在小学英语课堂教学中，对学生进行提问，有助于教师充分了解学情，实施精准教学，最终提高课堂教学效率。

三、小学英语课堂教学提问的策略

有效的课堂提问是教师在分析了教学目的和教学内容后，依据学情，精心预设提问，经过情境创设，在教学中生成适当的问题，引发学生思考，使其思维能力不断发展，促成教学目标的达成。在小学英语教学中，教师有效的课堂发问能够启示学生积极思索，开拓他们的英语思维，引导其探索新知识，从而提升课堂教学质量。因此，对提问的方式和内容进行探索，让其成为引导学生英语学习的一种积极途径，成为教师亟待解决的问题。

（一）控制好课堂提问的频率，推动教学良好发展

在小学英语教学中，教师要控制好提问的频率，避免出现提问的频率过高或过低的现象，从而实现提问教学的良性发展。同时，教师在设计问题时，应依托教学活动展开，避免一个问题被一个学生多次回答，确保每个问题提出的时机足够妥当。很多课堂看似热闹、活跃，实则只是“满堂问”，提问毫无重点，并没有真正切中知识要点，对学生也没有起到启发作用。因此，教师要注意把握提问的时机和技巧，引导学生走出思维定式。

例如，在教学译林版小学《英语》三年级（上）Unit 4 My family时，教师在带领学生学习完文本中所涉及的 father，mother，brother，sister 等单词后，可以采取“趁热打铁”提问的方式，让学生说出单词并解释词义和用法。其间，教师可以借助多媒体在投影仪上随机呈现单词让学生作答，强化学生对单词的记忆，提高其记忆单词的效率。教师在课后反思时发现，这种简单的提问方式用于了解学生对单词的掌握情况十分有效。同时，针对学生容易记混的brother，sister等单词，教师展开了单词巩固教学。

（二）把握好所提问题的难易程度，加深学生对知识的理解

英语课堂上教师所提的问题不能过于简单，亦不能过于深奥。如果教师提出的问题过于简单，就难以发挥提问的效力；反之，如果教师提出的问题超出了学生的认知范围和知识储备，则会降低提问的效力（王玉超 2019）。那么，教师如何控制问题的难易程度呢？教师可以在教学过程中基于教材，根据不同层次学生的已有知识、认知水平和学习能力设计提问内容，在实现年段目标、单元目标、课堂目标的基础上，使学习落到实处，让所有学生“跳一跳，就能摘到桃子”，从而激发其内在的学习动力，发展其学习潜能，加深其对知识的理解（欧阳芳菲 2019）。

例如，在教学译林版小学《英语》三年级（上）Project 1 My family and friends时，教师结合学生的实际情况，对提问内容进行了精心设计。所教内容为My family，教师在设计提问的内容时，有意结合上堂课的内容提问：“What are the family members?”，从而实现了教学内容的前后衔接。以此类推，教师在学生初步理解文本材料后，适当拓展了教学内容，提出了一些开放性较强的问题，如“What are you going to do this weekend?What books are you reading recently?”等。此类问题没有标准答案，有助于学生调用自己的知识储备，提高运用所学知识的能力。

（三）借助多媒体创设提问情境，充分激发学生回答的兴趣

兴趣是最好的老师，教师要利用小学阶段学生有强烈的好奇心这一特点，巧设悬念，激发学生的思维，调动其学习的积极性和主动性。教师可以借助多媒体创设提问情境，从而以形象化的方式展现问题，进而激发学生回答问题的兴趣。

例如，在教学译林版小学《英语》四年级（上）Unit 4 I can play basketball时，为了让学生更好地掌握 basketball，football，jump，skate 等单词，教师设计了单词与实物连线题，还设计了动画版的打篮球、踢足球、滑冰及跳跃的动作，让学生进行回答并连线。在使用多媒体创设情境的过程中，教师要避免反复应用一种方式设计提问的情境，同时要避免学生审美疲劳的情况出现。

（四）遵循因材施教原则，注意所提问题的层次性

《学记》中指出：“记问之学，不足以为人师。”教师在对学生提问时应注重因材施教，关注问题设计的层次性，结合学生的特点，并注重所提问题的层次性，进而有针对性地开展教学活动（龚云 2017）。

例如，在教学译林版小学《英语》五年级（上）Unit 5 What do they do?时，教师采取了因材施教、分层提问的方法。教师让一些英语知识掌握程度较好的学生用“she/he is...”句型造一些复杂的句子，让英语知识掌握程度较差的学生造一些简单的句子，有针对性地帮助不同层次的学生掌握英语知识。教师在设计问题时，要保证所提问内容不脱离教材，并能对自身所提的问题进行合理的解答。总之，在小学英语教学过程中，教师要遵循因材施教原则，注意所提问题的层次性，帮助学生牢固掌握英语知识。

结束语

总而言之，教师要立足课堂教学实际，控制好课堂提问的频率，推动教学良好发展；把握好所提问题的难易程度，加深学生对知识的理解；借助多媒体创设提问情境，充分激发学生回答的兴趣；遵循因材施教原则，注意所提问题的层次性，实现提问与实际教学的深度融合，让学生能够更好地学习英语，为日后的英语学习奠定坚实的基础。