核心素养视角下的教学设计

廖香平

【摘要】  沉淀溶解平衡是化学学科反应平衡原理中的重要部分，结合“沉淀溶解平衡”探索核心素养视角下的教学设计新思路，在化学学科中具有较高的理论研究价值及实践价值，也是促进化学学科教学设计优化发展的重要途径。本文结合化学学科核心素养理论基础及自身教学经验，立足于学生学习现状，就这一课题进行了较为深入的思考与分析，从教学目标、活动设计、环节分解等角度着手，就具体教学步骤进行了详细分解与研究，力求提升化学课堂教学有效性，促进学生综合发展。

【关键词】  核心素养 高中化学 沉淀溶解平衡

【中图分类号】   G633.8                  【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）03-047-010

自2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》颁发以来，越来越多教育工作者认识到了培养学生核心素养的重要性，在沉淀溶解平衡教学设计中融入核心素养培育，能够有效帮助学生认识相关知识点的本质，促进学生深度思考。

1.核心素养视角下高中化学教学设计的理念基础分析

为了落实新课改教学政策，推动现代教育改革，在高中化学学科中导入核心素养教学显得尤为重要。面对素质教育背景下的高中化学新理念、新模式与新方法，身处一线的教育工作者应当以学生为课堂教学主体，不断探索培养学生核心素养与综合能力的教学方法，拟定更符合学生身心发展实际的教学设计内容，以助力学生在激烈的人才竞争中具备优势。化学平衡、电离平衡、沉淀溶解平衡是高中化学平衡原理的综合应用，其中沉淀溶解平衡是化学反应平衡原理的深层次整合，可见其在高中化学知识系统中的重要性。本文结合沉淀溶解平衡教学设计，就学生核心素养培养进行了实践阐述，力求落实理念要求，强化素质教育。

2.“沉淀溶解平衡”教学现状及核心素养视角下的教学目标设计分解

鲁教版教学大纲中，沉淀溶解平衡的学习建立在学生学过化学平衡与电离平衡的基础上，为沉淀溶解平衡的教学目标设计提供了一定的理论基础，学生已经具备深入学习的能力，但在传统教学过程中仍然存在一定误区，如学生将沉淀与溶解的概念分离，将二者作为两个割裂的过程，未能认识到概念的内在规律。或未能认识到沉淀溶解平衡是一个可逆反应，也无法建立相应的模型。

此外，还有部分学生认为沉淀物应当是不溶解的，忽视了其微观层面上也会产生溶解反应，或对沉淀溶解反应后的离子浓度缺乏正确认识等。在核心素养视角下，教师应当认清教学现状问题，纠正学生对于沉淀溶解平衡的理解偏差，帮助学生形成正确的化学观念。

教师可以将教学目标设计分解为以下方向，首先是引导学生理解沉淀与溶解的形成过程，让学生认识到物质溶解是绝对的，任何物质微观层面上都具备溶解反应，对难溶电解质也能够建立溶解平衡概念。之后需要帮助学生正确分析沉淀型离子反应，认识到反应发生各环节细节与问题，并总结最终规律。随之导入简单的实验现象分析，让学生能够运用理论知识解决实践问题，认识到条件变化对于沉淀溶解平衡反应的影响。最后，要让学生理解溶度积常数概念及表达式，正确判断沉淀溶解平衡移动方向，并结合实际，认识到沉淀溶解平衡在生活实践中的重要作用与价值。

3.以“沉淀溶解平衡”为例，分析核心素养视角下的教学思路

3.1以核心素养培育为中心，拟定合理的教学目标

合理的教学目标是成功的重点，首先教师应当明确沉淀溶解平衡的重难点，纵览全局设计具有较高逻辑性的活动，帮助学生将新旧知识建立联系，将碎片化的知识点整理成为完整的学习框架，同时明确新课改给出的教学任务，以学生素养为本，制定较为完善的教学环节，设计教导、学习、评价等连贯的教学脉络。

3.2明确核心素养培育任务，设计学习活动

学习任务与活动环节的设计是整个教学系统中最关键的部分，通过具体的学习任务，学生能够提升自己的主观能动性，在思维的碰撞与交流中建立科学的化学观念，并产生一定的社会责任意识，对事物变化规律产生一定理解。以沉淀溶解平衡为例，设计学习任务应当明确以下几个方面。首先是明确学生学习任务，不仅要探究沉淀溶解平衡的存在证据及思路，也需要结合科学思想就工业制取可溶性钡盐的转化过程展开任务探究，同时，学习活动可以与评价任务相联系，如在实验方案的药品选择、用量等上，可以分析学生分析水平的高低，在学生进行实验现象成因分析时，能够了解学生宏观辨识与微观探析能力，在学生制取钡盐时也可以判断学生物质转化思维的培养情况等。

3.3创设生活化教学情境，提升学生综合素养

化学学科教学设计应当以学生核心素养为基础，不仅培养学生知识技能与实践能力，更重要的是培养学生的化学思维与综合素养，帮助学生建筑更完善、全面的知识体系，培养学生终身学习与思考的习惯，全面发展学生素质与能力，以期学生在今后的学习与生活中，具备灵活解决综合问题的技能。这就需要教师尽可能挖掘真实生活中的相关现象，如真实的STSE问题、实验探究活动、化学史实等都是有价值的情境素材，提升教学任务设计的真实性，如让学生设计肾结石病人的饮食处方等，让学生以小组学习模式进行资料查找、实践走访、合作探究等方式进行生活化实践，并在课上共同探究，强化学生感知，提高学生实践力。

4.结束语

综上所述，核心素养视角下的沉淀溶解平衡教学设计应当基于核心素养视角，以学生宏观辨识与微观探析能力、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等为基础规划系统性的教学设计内容，落实学生品质与思维培养细节，强化学生综合实力。

[ 参  考  文  獻 ]

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