初中数学教学中纠错本的建立与利用

孙建娅

摘要：教师进行解题评析时，应鼓励学生暴露错误思维，引导学生参与评析的过程，另外也激励学生在课外进行交流，长此以往，学生自然会体验到自己的错题本应该从哪些方面进行纠错，如解题的切入口，思路的突破方法，解题的技巧，规范的步骤及小结等。错题本的应用要具备高效性，交流性，及时性，监督性。

关键词：初中数学教学    纠错本  建立与使用

心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习过程中，犯错是在所难免的。教师要允许学生犯错，而关键之处在于教师要引导学生提高对错题的意识，是自己下次不再犯错，对于数学这个科目，有些知识是需要学生理解和记忆的，如何让学生提高自己的学习效率，避免犯相同的错误，那么错题本就扮演了很好的角色。合理的使用错题本及时对错题进行分析是至关重要的。如果学生们能从错题中得到启发，从而不再犯类似的错误，成绩就能有较大的提高。

一、错题本的建立

让学生明白纠错的意义，不是简单的将题目和答案抄录下来，重要的是分析出现错误的方法。

首先是错题本的大小选择，每位学生可以根据自身的爱好，选择一本合适大小的纠错本，方便考前分类复习。

其次是错题本的设计，将错题本的每一页分成若干部分，一般包括错题和正解。错题栏中主要是记录原错题，可以将错题抄一遍或剪下来贴在错题本上;正解一栏主要用于找错、析错、改错和防错（剖析错解反思错误成因、分析解题思路、写出正确解答，注明注意事项和相关题以便举一反三）等。错题与题之间最好不要太拥挤，方便今后在阅读中加以注释、反思或心得等。

每次都要注明错题的来源或出处、时间、掌握程度，如果是试卷，要注明本次测试的成绩，可以让自己弄清楚哪一块还存在问题，在总复习时，要在哪块儿多下功夫。

二、错题本的管理

学生对错误一般有一个自己逐步认识和纠错的过程：错在哪里

为什么会错？以前有过这样的错误吗？如何纠错？今后怎样避免？每天记入错题本的可以是練习或试卷中的错题。“潜错题”（结果没有错，但在做题过程中有点犹豫，有点迟疑，有点拿不准的题目，或是一时想不到更好方法的题目。）

错题进入“错题本”后，如何纠错就成为“错题本”的关键，不能让学生把建立错题本的过程简单的认为是订正的过程，要让学生发自内心的反思错误成因，去体验纠错过程，从中发现知识的漏洞或是解题思路不当等问题。

教师进行解题评析时，应鼓励学生暴露错误思维，引导学生参与评析的过程，另外也激励学生在课外进行交流，长此以往，学生自然会体验到自己的错题本应该从哪些方面进行纠错，如解题的切入口、思路的突破方法、解题的技巧、规范的步骤及小结等。

教师提醒学生在正确栏中添加注释：分析自己在解题时的思维过程和思维障碍产生的原因及根源：用红笔注明错误的归类：知识遗漏、思维定势、审题不清、答题不规范还是心态问题。

三、错题本的使用

整理一本高质量的纠错本，不是浪费时间增加学习任务，而是为

为以后的学习减少麻烦。它只是一个思维载体，是帮助学生进行有效学习的手段。

1、不同类型错误的不同纠错方法

知识疏漏造成的错误，要针对错误找到相应的知识要点写进正解

一栏中，要注明错误的原因：是由于“遗忘”还是“知识结构不完整”，这样在管理错题本时可以更直观些，而且能引起重视，以免下次再次发生类似的错误。

2、经常阅读，学会在错题本中“淘金”

错题本的建立是基础，但正确运用好错题本，才能收到事半功倍

的效果。在空闲时间或准备下一次考试时，学会要经常拿出错题本浏览一下，对着错题栏再做一遍，这样就会使错题本真正发挥出其最大效果。在今后遇到同类题型时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。做到同一道题不能错两次，同一类题目不能错两次，这样才能真正给自己减负，减少复习错误的机率，也就减少了错题进本的麻烦。这样经常温故知错，持之以恒，学生的成绩一定会有大幅度的提高。

3、相互切磋，从同伴那里吸取教训

由于每位学生的基础不同，因此所建立的错题本也不同。同学之

间课外要多多交流和切磋，从别的同学的错误中吸取教训，得到启发，以此可以警示自己不犯同样的错误，从而提高解题的准确性。通过交流和切磋，可以增进同学之间的感情，也可以互相提醒，互相借鉴，共同提高。

参考文献

（1）《浅谈初中数学的有效教学》李克斯——《新课程（中学）》，2011

（2）《建立错题本，提高初中数学教学实效》李幼华——《新课程（中学）》，2017