借助图表教学利于低年级学生学习数学

摘 要：小学数学学科是小学课程体系中的一门核心学科。低年级的数学教学主要是以图为主对学生进行教学引导，如果在日常教学中适当运用图表，将对数学教学、学生数学思维的形成起到很好的促进作用。

关键词：图表教学;低年级;数学学习

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2020）05-0098-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.05.093

《新课程标准》提出了一个新的核心概念——几何直观。几何直观可以帮助学生直观地理解数学内容，能够降低学生学习数学的难度，符合这一阶段学生学习和思维认知规律。在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。我们翻开一二年级的教材不难发现，新教材与实验版的旧教材相比有一个明显的区别：新教材更加注重运用画图的方法来帮助学生理解与提高解决问题的能力，从一年级开始，书本上就安排了大量关于画图分析问题、解决问题的素材与题目。这一点是完全符合《新课程标准》的要求的。因此，我们教师在教学时也需要结合学生实际，适时地运用几何直观这样的思想来指导教学，而我的理解是可以适当加入图表教学的方式来指导我们的教学。

一、借助图表教学，有利于提高低年级学生学习兴趣

新课改下学生是课堂教学的主体，小学数学教学也要遵循这一原则。从小学生的心理认知能力来看，因为知识积累不足和学习能力上的欠缺，导致在抽象问题学习中容易出现困难。

低年级学生天真烂漫，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，加上数学的教学活动相对枯燥，我们在教学当中就要想方设法吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。低年级的教科书主要是以一些动画插图为主，说明对于低年级学生来说，图画能对他们的学习起到一种很好的辅助作用。因此，在低年级的教学当中利用图表进行教学就相当有必要。低年级的图表教学主要可以运用画圆圈、画直线等来激发学生的学习兴趣。我们可以通过这样的形式给学生呈现具体的、可以观察和思考的实例。在数字大小比较这一内容学习中，最初涉及的数字主要在十以内，我们就可以让学生自己来画一画、做一做，在自己具体的体验中加深认识。同时，在课堂上学生动静结合，丰富了学习模式，容易调动学生的积极性和主动性。学生作为课堂教学主体的地位发挥出来，无形中也就优化了课堂教学效果。

二、借助图表教学，有利于优化低年级学生对计算算理的理解

计算是数学学习中的一个重要内容，对于学生计算能力的培养也是培养学生学科素养的一项重要内容。从小学阶段对于学生计算学习的要求来看，一年级主要是学习加法和减法，二年级就要接触乘法和除法。计算算理是一种比较抽象的概念，高年级的学生理解起来都是比较困难的，更何况是低年级的学生。因此，我们在教低年级学生计算算理时就可以借助图表来教学。

结合加法运算或者乘法运算的要求，教师通过画图和表格的形式给学生解释其运算原理和运算规律，这样不仅形象地给学生解读了所学，还能够加深学生对其内涵的理解，从而准确地掌握知识。另外，通过图表教学，还可以帮助学生区别乘法和加法的运用，乘法和除法之间的异同。学生理解好算理，以后遇到实际问题时，能够很好地使用合适的方法去解决实际问题，这样不仅教给了学生知识，学生也掌握了适合自己解决相关问题的方法，培养了学生数学学习的综合素养，符合素质教育下小学数学教学的新要求。

三、借助图表教学，有利于提高低年级学生解决问题的思维能力

解决问题是数学教学当中占有相当大比重的一类题目，学生通常失分较多的就是解决问题，因此，提高学生解决问题的思维能力尤其重要，这种思维能力应在低年级就开始培养。在数学教学中利用数学图表辅助学生进行低年段的数学学习，能够帮助学生形成较严密的逻辑思维，可以作为解题的一种较佳解题策略。不论是利用线段还是表格，根据问题中所给出的已知条件表现在图形上，观察图形找出条件之间隐藏的关系，以此作为建立等式的依据，进而完成解题。数学图表不只能理清解题思路，还能使我們把握解题流程，清晰分析题中的因果关系与隐藏条件，知道第一步应该先验证什么，接着根据第一步的结论设计下一步的解题思路。环环相扣，把握解题流程，这样能够逐渐帮助学生养成正确的数学思维，牢牢地掌握基础知识，为未来的数学学习和应用打下坚实的基础。

总之，运用图表这种教学方式对学生解决问题确实有很大的帮助。而且，在理解一些比较抽象的概念时，图表可以给学生带来极大的帮助。另外，现在改版的数学教材就很明显地告诉我们教师，运用图示教学能够提高学生解决问题的能力与思维能力。作为低年级教师、学生画图解决问题思维能力的入门引导者，要给予学生充分的空间与时间，让他们在提高能力的同时感受到数学学习的乐趣。

总之，教学本身是一项充满艺术性的工作，需要我们结合学生实际，创设有利于思考和探究的情境来引导学生学习。借助图表教学是一种非常有效的手段，也符合学生们的认知水平和认知规律，只要我们合理地整合，恰当地应用，就能够有效促进学生们的数学学习。

参考文献：

[1]曲尼旺姆.小学低年级儿童的心理特点是什么[J].新课程（小学版），2011（8）.

[2]王红梅，黄红成.“数学图式”在小学数学教学中的价值及应用[J].教学与管理，2012（1）.

[责任编辑 李爱莉]

作者简介：杜家铭（1985.6— ），男，汉族，广东广州人，一级教师，研究方向：小学数学教学。