基于多元智能理论的中学班级管理策略探究

武媛媛

【摘要】自多元智能理论提出至今，其在教学实践理论中已经取得了较显著的效果。多元智能理论是对我国教育变革影响较大的重要理论之一，它提倡学生个体的发展，与素质教育的理念不谋而合。将多元智能理论运用于中学班级管理策略中，为中学的班集体注入了活力。对此，本文结合多元智能管理对班级管理的启示，分别从树立乐观的学生观、构建民主管理制度、组织多样化的班级活动及树立多元化的评价观四方面对基于多元智能理论的中学班级管理策略进行了阐述，以期为今后的教学实践提供借鉴。

【关键词】班级管理;多元智能理论;教学策略

【基金项目】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“基于多元智能理论的民族地区中学班级合力建构研究”（课题立项号： GS〔2018〕GHB3764）的研究成果。

班级管理的效果直接关系到学校的管理质量及学生的全面发展。班级是由许多个来自不同成长环境、有着不同个性特征的学生共同构成的。因此，中学教师应关注每位学生的不同个性，并结合多元智能理论，在班级管理中使每位学生的多元智能都能得到发展，进而优化班级管理的配置和制度，使中学班级管理高效而出彩。针对这个问题，本文结合笔者的实际班级管理经验，谈一谈多元智能理论在中学班级管理中的应用策略。

一、多元智能理论对班级管理的启示

多元智能理论要求教师转换传统的智能观，注重学生作为一个独特个体的差异性、发展性及情景性。任何一个班级在学习状态、学习水平、学习习惯等方面都存在或多或少的问题，因此，教师要教师通过有效的班级管理策略来进行改进。首先，教师要深刻理解多元智能理论，并充分发挥其效用;其次，教师要为每位学生提供取得成功的空间和机会，为学生的学习运用有力的班级管理制度，激发学生参与班级管理的热情;最后，教师应关注学生的情感、情绪变化，充分发挥学生的潜力，进而全面提升班级管理效率。

二、基于多元智能理论的班级管理策略

1.树立乐观的学生观，发掘学生的内在潜能

多元智能理论的教学目标是提升学生解决实际问题的能力和创造出社会所需劳动产品的能力。显然，這些已经超出了中学教师关注与评价的范畴。因此，在实际教学中，中学教师不仅要关注学生的成绩，还要关注学生其他方面的能力，特别是学生的实践与创新能力。同时，中学教师要始终坚信每位学生都是有发展潜力的，教师要有善于发现学生独特能力的眼睛，并制造条件挖掘学生的内在潜能。

例如，对于那些学习能力较弱的学生，教师要学会用“放大镜”发现他们的优点;其次，教师也可以通过收集资料，如学生的作业、档案等，发现学生的长处;最后，教师要充分了解学生，探寻学生的优势潜能。有的学生在学业上可能不太突出，但是在体育或艺术上却很有造诣;有的学生虽然严重偏科，但毋庸置疑的是他确实在其擅长的科目上表现优异。

2.构建民主管理制度，发挥学生优势智能

没有制度不成方圆，这应该是全体教师在班级管理中的共识，但是有了制度学生就一定会遵守吗？该如何做才能让学生对班级制度主动负责呢？教师只有让每位学生都参与到班级制度的构建中，让他们自己做出选择，才能激发其责任意识。学生只有意识到自己是班级的主人，才能遵守班级管理制度。因此，中学教师应建立民主的班级管理制度，充分发挥学生的优势智能。

例如，在制订班级管理制度的过程中，教师应学会从多元智能的角度去理解学生的差异，通过“你们有什么想法”“你们觉得怎么样”“我们一起讨论一下吧”等话语营造平等、民主的班级氛围，将学生看作有独立想法的个人，而不是被自己管理的人。同时，教师可以根据学生之间的个体差异，尝试实行分层管理制度。首先是严格的法律法规，如《中学生行为规范守则》，这是不能违背的;其次是学生与教师共同研究制订的班级规范纪律，大家最好全部遵守，但是对部分学生可以有所放松，进行有弹性的班级管理。

3.组织多样化的活动，提供智能展现机会

在实际教学中，教师应组织开展丰富的班级活动，为中学学生提供发展自己优势智能的机会。多样化的班级活动，不仅能提升班集体的团结力，还能为学生创建展示自己优势的舞台。中学教师应和学生一起精心设计内容、形式多样的活动，如智力竞赛、游戏、学习活动等，让学生在各种活动中自由、充分地展现自己的兴趣、强项和潜力。值得注意的是，教师在设计组织班级活动时要兼顾班集体和学生两方面的需要，所设计的活动尽量具有一定的选择性，也可以让学生自由发挥，开展自己感兴趣的班级活动。

例如，中学教师可以抓住中国传统节日，开展与之相关的文艺演出活动，或者是班级茶话会，让学生结合节日主题进行演讲交流。如针对中秋节，教师可以鼓励学生探讨关于月亮的古诗句，相互交流古人对月的寄托与感情，进而学习了解中国古典文化。如果某一学生对这一方面有研究，教师还可以鼓励他在班级内分享讲演。除此之外，教师也可以根据班级管理的需要，组织班级板报的设计竞赛、宿舍文化竞赛等，让学生自由结组，大胆实践创新，让每位学生都能够在活动中展示自我，成为班级活动的参与者、组织者及实施推动者。

4.树立多元的评价观，促进学生健康发展

评价是班级管理的重要实施手段，也是提升班级管理效率的重要方法。传统的评价方式多是单一的，且只针对学生的学习成绩，但是在多元智能理论框架下，教师就需要树立多元化的评价观念，无论是评价主体、评价内容还是评价方法都要体现多元化的理念，突出学生的个性，发挥评价的激励效用及促进功能。

例如，教师在看到学生积极表现时，应该给予其赞美与鼓励，而且要让学生感受到自己的真诚。教师的评价不应只是“很好”“非常好”等敷衍的话语，教师可以将学生的优点作为评价的起点，以学生个体发展为标准，进行正面积极的鼓励，进而让学生感受到“老师赞赏我”，这样一来，学生就会朝着良好的方向成长发展。同时，教师还可以在班级定时评选“进步之星”“体育之星”“美术之星”等，给学生多方面的发展激励，让学生体会到自己的智能优势。

综上所述，中学教师应结合自身的教学经验，深刻理解多元智能理论的含义，并将其运用到中学班级管理中，进而提升中学班级管理的有效性，促进班级中的学生多元智能发展。

【参考文献】

[1] 曾国剑. 多元智能理论在班级管理中的运用探索[J].领导科学论坛，2015（09）：48-49.

[2] 郝靖. 浅析多元智能理论对班级管理的启示[J]. 中国科教创新导刊，2010（27）：217.