以大情境构设科学课堂教学

蔡文东

【摘要】情境是知识的载体，是学生认知的桥梁，情境教学法具有陶冶情感和启迪思维的功能，许多科学教师在教学中都喜欢采用情境教学，通过创设生动形象的情境，激发学生学习兴趣，引发学生认知冲突，催生学生探究欲望。教师在教学中不仅可以创设小情境，还可以设置大情境，将整节课设计为一个完整的情境，用情境贯穿于科学教学的始终。

【关键词】大情境;故事导入;故事续编;故事改编;故事创编

说到情境教学法，几乎是无人不知，它是一种融知识于具体场景之中的教学方法。情境是知识的载体，是学生认知的桥梁，情境教学法具有陶冶情感和启迪思维的功能，许多科学教师在教学中都喜欢采用情境教学，通过创设生动形象的情境，激发学生学习兴趣，引发学生认知冲突，催生学生探究欲望。一般科学教师习惯在课堂导入时采用情境教学法，其他环节较少使用，像这种只是在某一个环节设置的情境称为小情境，小情境一般只是为了导入教学，揭示探究主题，或者是为某一个教学内容的探究而设置的情境。其实，教师在教学中不仅可以创设小情境，还可以设置大情境，将整节课设计为一个完整的情境，用情境贯穿于科学教学的始终。笔者现以《水能溶解一些物质》教学为例，谈谈科学教学中大情境的构思设计。

一、故事导入，激趣诱思

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入如同音乐的前奏，为整个课堂定下了基调，拉开了教学的帷幕，精彩的导入预示着教学的成功。教学导入的方式多种多样，笔者最喜欢的是故事导入，利用科学故事创设教学情境。

笔者在《水能溶解一些物质》一课的教学中，以小毛驴的故事构建了一个大的情境，整个情境分为“故事导入、故事续篇、故事改编、故事创编”四个环节，每个环节都是一个小情境，小情境之间又环环相扣，构成一个完整的大情境，每个知识点的教学都包含在情境氛围之中。

在教学伊始，笔者利用多媒体课件，为学生播放了“小驴过河”的动画故事：天真可爱的小毛驴驮着一袋盐，欢蹦乱跳地给小鹿阿姨的商店送去，路上遇到一条小河，它为了节省时间，想都没想就驮着盐直接过河，可是一到河的对岸，小毛驴感觉到浑身轻松。“为什么驴子感觉背上的重量变轻了？口袋里的盐都去哪儿了？”笔者在学生观看视频后提出问题，用故事情境引入新知的探究。接着，笔者邀请一名学生扮演小毛驴，将食盐放入水中搅拌，为大家演示食盐溶解于水的现象，完成了“溶解”概念的教学。生动有趣的故事动画，可把学生带入情境之中，激发学生的学习兴趣，引出探究主题。

二、故事续编，引导探究

在教学《水能溶解一些物质》一课中，在通过故事导入认识了溶解概念之后，为了引导学生理解“沉淀”，笔者将小驴过河的故事进行续编，引导学生深入探究。“小毛驴在经历驮盐过河之后，觉得这条河水好神奇，第二次，小毛驴驮着一袋沙子，它想要减轻身上的负重，于是又到河中去泡一泡，让背上沙袋的重量变轻。这次结果如何呢？”有的学生猜：“沙子会溶解到水里。”有的学生说：“沙子在水中不会溶解。”为了验证学生的猜想，笔者请一位学生扮演小毛驴，动手搅拌水中的沙子，观察沙子在水中的变化。学生代表的演示让其他学生在观察中发现：“水有点浑浊，但是沙子依然清晰可见，沉入杯底。”

小毛驴驮着沙袋过河的故事，既引发了学生的探究兴趣，又引申出沙子在水中是不是溶解的问题探究，并且使学生认识了“沉淀”，掌握了判断物质在水中是否溶解的两个标准：“一是观察物质在水里是否看得见，二是看有没有发生沉淀”。故事续编催生了新的探究内容，并对学生的主动探究起到推动作用。

三、故事改编，激引碰撞

“面粉在水中是否溶解”是该课教学的重点，同时也是探究的难点，多数学生的潜意识中认为面粉是溶解于水的，即便动手操作亲眼观察后也这么认为。为了帮助学生搞清楚这一问题，笔者继续开展情境教学，通过故事改编，激发和引导学生在情境中展开思维的交锋，进行激烈的讨论碰撞。

在探究了沙子不溶解于水之后，笔者继续为学生讲小毛驴的故事：“在同学们的帮助下，小毛驴终于弄清楚第二次没有占到便宜的原因了。第三次，小毛驴驮着一袋面粉，来到小河边，此时，它有些犹豫不决，不知道这一回小河能不能帮它的忙，让背上的重量变轻。同学们猜一猜会是一个怎样的结果呢？”有的学生猜：“面粉袋不会变轻。”有的猜：“面粉袋会变轻。”有趣的故事，奇妙的问题，再次引发了学生的思考。为了验证学生的猜想，笔者邀请学生扮演小毛驴，给大家演示把面粉放入水里。新情境给学生带来新的讨论话题：“面粉在水中有怎样的变化？”“你们觉得面粉是否溶解了呢？” 学生虽然亲眼见证了面粉放入水中的现象，但还是得不到确切的答案，有的说溶解了，有的认为没有溶解。于是，笔者通过追问激发学生积极思考：“判断的依据是什么？”“面粉全部跑到水里去了，所以是溶解了。”“能看见水中的面粉，还出现沉淀，所以是不溶解。”双方学生各执一词，阐明各自的观点。“此时，小毛驴也弄糊涂了，于是跑去拜访一位智慧老人，智慧老人给它做了一个过滤实验。”笔者继续改编故事，丰富教学情境。在学生观看了“过滤实验视频”后，笔者让他们动手做过滤实验，学生在亲手操作中又掌握了一种新的判断是否溶解的方法：看能否用过滤的方法分离。故事改编创造了新的情境，生成了新的问题，诱发了学生的猜想，引发了学生的不断思辨。

四、故事创编，拓展延伸

笔者在教学《水能溶解一些物质》一课时，在完成了全課教学任务之后，没有画上句号，而是继续进行故事创编，提出新的科学探究问题，将问题融入故事情境，激发学生探究兴趣，为其注入新的探究动力。“智慧老人帮了小毛驴的忙，让它通过过滤的方法懂得了面粉在水中是不溶解的，但是爱动脑筋的小毛驴始终在思考一个问题：溶解到水中的盐还能取出来吗？”笔者创造性地编写小毛驴的故事，在故事情境中引出新的科学问题：“溶解到水中的盐能否取出来？同学们有什么办法把溶解到水中的盐给取出来？”故事创编为后续教学埋下伏笔，丰富了学生的课余生活，拓展了科学探究的新时空。许多学生利用课余时间展开自主探究，他们或上网查阅资料，或向家长请教，在家庭实验室中自己动手实验，探寻盐水分离的方法。

大情境背景下的科学教学，不仅起到激趣启思的作用，还使整个课堂教学浑然一体，使教学结构紧凑严密，使教学过程流畅连贯，让科学探究更加严谨高效。

【参考文献】

[1] 郭宋梅. 有效性：小学科学教学的追求[J]. 教育（周刊），2019（14）：54.