高三化学提高一轮复习教学效益的有效策略

唐碧霞

【摘要】在高中化学教学中，复习活动显得尤为重要，因为学生可以通过有效复习去弥补自己的不足，据此展开二次学习，及时完善知识结构，由此优化学生的学习计划，切实提高学生的复习能力。因此，高中化学教师要积极提高一轮复习的教学效率，全面改善学生的学习行为习惯，让学生在有限的时间内完善自己的化学知识结构，从而稳步增强学生的学科能力。笔者在本文中将从学生的学情水平制定层次化的复习任务、优化复习阶段的专项练习、优化复习阶段的心理辅导与教学评价三个角度来分析高三化学教师应该如何组织一轮复习。

【关键词】高三化学;一轮复习;教学效益

一轮复习标志着学生正式进入高考备考阶段，学生需要全面回顾化学知识，积极参与考试测验，以良好的复习状态去把握每一分每一秒，稳步增强自己的应试能力与解题能力。但是，常规的高三化学一轮复习却存在诸多问题，比如高中化学教师会重新讲解所有的化学知识，也会设计大量的化学习题，从而导致高三学生产生了越来越压抑、繁重的学习感受，无法全身心地投入到一轮复习活动中。面对这些现实问题，高三化学教师便要“照方抓药”，切实提高化学一轮复习活动的教学效率。

一、根据学情水平制定层次化的复习任务

复习任务决定着高三学生的复习节奏，关系着一轮复习教学活动的现实效益，影响着高三学生的复习感受。可以说，如果高三化学教师可以根据学生的认知水平去制定科学的复习任务，那么则可最大限度地调动学生的学习积极性，让学生稳步增强自己的化学应试能力，坚定自己的复习信心，从而进一步提高一轮复习的教学效率。因此，高三化学教师要客观分析本班学生的学情水平，并在此基础上制定复习任务。其中，学生的能力水平差异比较明显，所以高三化学教师要客观承认生生差异，以层次化的复习任务兼顾全体学生的差异性复习需求，以便学生实现异步成长，切实提高自身复习效率。

例如，在“化学能与热能”复习教学中，笔者就认真地分析了近几年来高考化学试卷中关于化学能、热能知识的考点，并且发现能源问题已经成为近几年高考化学的热点题目，因为这一知识点与人类的生存密切相关，便于学生积极思考能源危机的现实情况，以及化学知识在解决能源危机方面的主要作用，它能全面考查学生的化学学科能力、生态观念与社会责任感。但是，本班学生对“化学能与热能”知识的把握并不深刻，只能初步掌握基本的化学概念。因此，结合高考化学考点与学生的学情水平，笔者设计了这样几个复习任务：掌握化学能与热能相互转化的成因与能量转化形式;根据能量转化去复习吸热反应、放热反应与反应热等多个化学概念;掌握热化学方程式的含义，以及焓变与反应热的含义;掌握△H=H（反应产物）-H（反应热）表达式的含义;通过盖斯定律解决相应的焓变问题。在复习课上，笔者也不会强迫所有的学生完成全部的复习任务，而是允许学生根据自己的学习情况进行调整，全力保障学生的主体地位。

二、优化复习阶段的专项练习

习题作业是高三学生在化学学习过程中所面临的基本任务，因为他们需要通过作业检查去分析自己现有的不足，客观评价自己的复习效率，反思与改正复习方法与复习计划。同时，学生也可在习题练习中掌握丰富的解题技巧，有助于灵活应对高考化学，使其强化举一反三的解题能力。然而，常规的高三化学一轮复习采用的是“题海战术”，它过于重视习题数量，没有考虑学生的复习效果，这就导致学生无法及时地实现学习进步。对此，高三化学教师便要积极组织专项练习，根据学生的复习需求整理化学习题，调整习题难度，确保学生可以在化学复习阶段最大限度地实现学习进步。

例如，在“元素周期律”复习课上，笔者就了解了本班学生的学习需求，也发现部分学生在判断元素在周期表中的具体位置时存在很多困难，所以笔者便围绕“元素在周期表中的位置判断”这一知识点组织了专项练习，以便学生认真分析如何根据核外电子的排布规律、如何根据元素周期表与原子电子层结构的关系等知识点去判断元素在周期表中的位置。另外，也有少部分学生在背诵元素周期表的结构时产生了记忆混淆的问题，但是这一知识点主要需要学生准确记忆元素周期表的元素与结构，所以笔者虽然会设计简单的作业习题，但是不会花费大量的时间去考查学生，而是鼓励学生自主识记相关知识。也有一部分学生在应用“元素周期表的结构与原子结构关系”这一知识点时出现了认知障碍，所以笔者也由此布置了作业内容，以便学生整理原子序数、周期序数与主族序数等多个化学概念，希望学生可以及时突破自己的认知障碍，这样做便于学生及时实现学习进步。由此，学生则可进一步强化自己的化学解题能力。

三、优化复习阶段的心理辅导与教学评价

在高三化学一轮复习中，虽然学生可以保持端正的复习态度，用功学习、努力追求学习进步，但是学生内心深处或多或少都會产生一定的焦虑心理与应试压力。如果学生在化学一轮复习活动中无法取得明显的学习进步，则会使自身的这种焦虑与不适感加重。因此，高三化学教师要积极优化复习阶段的心理辅导，针对学生所产生的心理问题对学生进行思想指导，以便学生消除内心阴霾，及时提升学生的能力水平。为此，高三化学教师也要优化一轮复习活动的教学评价，关注学生的学习过程，赏识学生的闪光点与优势，进而培养学生的应试自信。

例如，在“水溶液的离子平衡”知识复习中，笔者就认真地观察了本班学生的学习表现。笔者发现，有部分学生会主动回答问题、表达自己的疑问。因此，笔者就积极表扬了学生的这种行为，告诉学生每当自己产生疑问时，就要及时提出，以便笔者及时确定学生的复习情况，进而更好地指导学生完成复习任务。同时，笔者也表扬了学生应用“水溶液的离子平衡”知识的解题能力，肯定了学生的学习进步与积极表现，指出学生要努力学习，继续保持这种积极向上的学习状态。另外，在整个复习阶段，笔者也会全程了解学生的学习状况，根据学生的行为活动去分析学生的不良心理，比如焦躁、过度紧张、自卑等等，耐心倾听学生倾诉心事，希望可以及时帮助学生消除他们的心结，使学生调整好复习状态，希望学生可以在复习中实现学习进步。如此便可健全学生的心智，增强学生的抗挫折和抗打击能力。

总而言之，一轮复习在高三化学教学中十分重要，关系着学生的学习进步与应试自信，有利于学生以最佳状态去应试。因此，高三化学教师要积极分析学情需求，从复习任务、化学习题与学生的应试状态等方面去优化复习教学的活动效益，以便切实提高学生的应试能力，让学生在高考化学中取得理想成绩，从而为学生的未来成长开辟一条康庄大道。

【参考文献】

[1] 夏小冬，张红俊.基于高中化学核心素养培养的复习策略探讨——以金属及其化合物一轮复习为例[J].化学教与学，2017（11）：61-63.

[2] 张东明 .新时期高考化学复习的几点建议[J].吉林省教育学院学报，2016，32（07）：18-19.