走向深度学习的小学数学结构化教学

成忠平

【摘要】数学属于抽象性学科，但是与我们的生活紧密相关，所以学好数学对于学生的发展而言有着难以替代的重要作用。但是在教学过程中，有一部分教师仍然对知识点进行零碎敲打，限制学生的思维拓展，所以学生的学习视角十分的狭窄，这样难以提高学生的学习兴趣。要想有效改变这一现状，使学生的数学学习更具张力，学习思维更具深度，必须要对小学数学进行结构化教学改革。所以笔者在本文中基于此背景分析探索了如何使小学数学走向深度学习，开展结构化教学，并提出具体的教学对策，以供参考。

【关键词】新课程标准;小学数学;深度学习;结构化教学

结构化教学理论主要有两个，第一个指的是布鲁纳的结构主义教育理论，即充分重视学生的认知结构发展与知识结构深化，引导学生主动发现问题、分析解决问题。第二个指的是韦特海默的格式塔心理学，即整体不等于各部分之和，要求引导学生应用基础的记忆、想象与联想，通过体验等各类方式对学科知识进行循序渐进的学习。由此能够看出，在进行结构化教学过程中，应当充分重视构建学生的知识结构体系，培养学生的核心素养。

一、帮助学生打下基础

实践是检验真理的唯一标准，如果缺乏理论知识，那么实践也只是泛泛而谈。实践并不是教师采取题海战术引导学生进行机械化学习，而是应当在可控范围内要求学生参与社会实践，使学生将所学习到的知识灵活地应用于具体的生活之中，丰富学生的亲身体验，帮助学生夯实认知基础。所以在教学过程中，教师应当引导学生制定科学完善的学习计划，帮助学生养成良好的学习习惯。例如，教师在引导学生学习时间的相关知识点时可以以课后练习为主，帮助学生巩固时、分、秒知识点，但是此方法可能会导致学生无法深入理解时间概念。教师便可以鼓励学生运用所学知识进行探究，要求学生记录当天的时间使用情况，画出一个钟表，来表示时间的分式，然后应用文字进行描述，在下一节自习课时要求学生根据实践作业进行反思和探讨，主要是思考是否存在浪费时间的行为，鼓励学生进行总结和阐述。在此基础上，教师可要求学生自觉遵守纪律，根据学习到的时间知识制定学习计划，然后让家长进行簽字监督。教师通过采用循序渐进的方法安排实践性作业，能够引导学生认识到时间的重要意义，帮助学生打下夯实的知识结构，同时引导学生克服不良的行为习惯，正可谓一举两得。

二、凸显数学知识的深度

教师在实际的教学工作当中，要引导学生学会理解数学概念，提升学生的分析能力，帮助学生理解抽象化思维在数学学习当中的重要意义。教师在概念表达和演示的过程当中，要通过形象化的概念讲解，和数量关系以及空间图形向学生表达，使学生能够形成完善的数学思维，理解数学的相关概念，从而提升学生的学习能力。由于不同学生在学习过程当中抽象理解能力有差异，所以教师要关注每一个学生的学习特点，在教育教学中，使学生认识到数学学习的深度，并且优先深入地引导学生具备一定的数学学习思维，激发学生的学习探究意识，使学生不断地探究数学知识，提升学生的学习能力，增强学生的理解水平。

例如，教师在引导学生学习“分数的意义”这节课内容时，教师就可以通过三个方面开展系统性的讲解和拓展，引导学生对分数有初步的认知和理解，并且加强学生对概念的探究意识，使学生通过概念了解分数的相关意义，从而提升学生对分数的把控能力。由于学生对分数的理解是源自字面的理解，所以教师要通过具体的事例开展教学的描述和引导，使学生能够探究分数的各类性质，从而增强学生的抽象思维能力。教师可以通过将数值分为若干部分，并且将每一部分进行表示，使学生对数字以及抽象出来的内容进行概括和分析，引导学生了解关于分数的运算技巧，再通过简单的分数加减法，得到分数的四则运算内容，使学生更加理解分数运算方法。

三、构建完整的知识体系

结合艾宾浩斯遗忘曲线规律能够看出，人体对新生事物的感知印象会随着时间的消逝而逐步地遗忘。所以在学习理论知识后，如果学生不及时进行巩固与复习，可能会忘记之前学到的公式原理与定律。教师在指导学生学习某一板块的数学内容的同时，要引导学生学会回顾之前所学的数学知识，强化学生的复习能力和记忆能力，使学生在不断地接触新的数学知识的过程中，温故而知新，从而提升学生的数学学习思维，帮助学生养成良好的学习习惯。教师也要引导学生通过此类的学习方式逐步构建连贯性的知识体系，使学生通过教师的引导，将数学知识有规律地串联起来，形成数学知识网络，从而提升学生的数学理解能力，强化逻辑思维意识，使学生在今后的数学学习当中学会比较和探索，为学生以后的成长和发展奠定良好的基础。教师也要在实际的教学工作中，利用幽默风趣的教学语言，多多鼓励学生，帮助学生树立学习数学的自信心，提升学生的学习兴趣。

学生的认知结构构建在心智模式基础之上，学生第一步是接收信息，然后在脑海中形成初步的印象。第二步是感悟并体验知识，这有助于调动学生的心理能量进行学习。第三步则是思考和探索，向高阶思维不断地升级进化，从而产生认知结构，形成独具个性化的方法论。由此能够看出，教师必须要引导学生深入思维深处，帮助学生提高认知水平，夯实数学学习基础，这样有助于提高学生的数学综合能力。

例如，教师在引导学生学习关于“数据的统计”这节课时，教师就可以带领学生回顾以往的基础知识，使学生了解数据汇总、数据整理和数据分析的相关内容，提升学生的数据统计和分析能力，通过简单的知识汇总，强化学生的数据信息思维。学生在接触数据统计相关内容时能够理解数学的概念，帮助学生尽可能多地掌握数学的各类知识点，构建学生的知识构架，为学生学习新的知识打牢基础，提升学生的学习主动性，增强学生的认知能力和探究意识。

结合上述内容可知，在具体的教学过程中，教师应当引导学生正确认识数学。学习是一个循序渐进的过程，学生应当不断地夯实基础知识，在此基础上逐步完善巩固思维认知，构建结构化学习框架，从而进入深度学习空间，这样有助于提高学生的数学学习水平、增强认知能力，进一步提高学生的主观能动性。小学数学结构化教学可以与其他学科有效融合，例如语文和英语等各类学科。在当前全球经济一体化时代，学科的边界也逐步模糊，多元文化的交融会成为未来的发展趋势。所以在教学过程中，教师必须要正确认识到数学教学的重要意义，结合时代的发展趋势，有效地进行改革和创新，同时应当有效整合结构化教学资源，帮助学生构建科学完善的系统性思维，切实提高学生的数学学习能力。

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