基于信息技术的地理差异教学情境创设策略

张杰 申大魁

[摘   要]新课标基本理念强调，充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境，指明了信息技术在教学情境创设中的独到作用，这为地理差异教学情境创设提供了思路。文章以新课标要求为指向，基于信息技术特性，围绕地理差异教学实施过程及特点，对地理差异教学情境创设策略进行初探，旨在为信息技术背景下地理教师如何有效创设地理差异教学情境提供参考。

[关键词]信息技术;地理差异教学;情境创设

[中图分类号]    G633.55      [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）03-0062-02

随着知识经济时代的到来，“一刀切”的传统教育模式受到了极大的挑战，注重满足学生需求且全面发展的差异教学应运而生，差异教学情境创设掀起了研究热潮，而基于信息技术下差异教学情境创设的研究较少，亟待引起相关研究者的重视。

一、 信息技術与地理差异教学情境创设

地理差异教学将学生的个别差异视为教学的基本组成要素，以促进所有学生在原有水平上得到应有的发展作为教学的出发点与落脚点，这与推进、实施素质教育，要求教学立足于学生个性差异、促进学生个性发展的理念不谋而合，值得一线地理教师引起重视。教师应在地理教学实践中贯彻差异教学思想，落实差异教学实施，促进素质教育落地。刘刚、赵丽娟等人证实了开展地理差异教学需要特定的情境作为支撑，提出了创设地理差异教学情境的方法与策略，利用信息技术对差异教学情境创设做了初步尝试且教学效果显著，但因研究起步晚、研究力量薄弱、研究成果较少，亟待广大地理教学研究者、地理教育者进行深入的相关研究。

信息技术以能够拓展人的信息功能而得名，信息技术下教育的实质和真谛在于实现人文交互环境下的个性化学习。这种人文交互环境是信息技术所特有的，首先，可为地理差异教学创设丰富的教学情境，学生在信息技术支撑下提供的这种学习支持与服务系统情境中，可以自主选择认知工具、确定学习目标和自己感兴趣的学习内容材料，类似基于网络资源的主题学习，是满足不同学生地理学习需要的有效手段。其次，特定的人文交互学习情境，能够提供交互方式、促进学生主动探究和钻研，能够充分发挥学生的主观能动性，实现学习上的意义建构，从而培养自主学习的能力，是实现个性化学习、培养终身学习能力的有力保障。最后，在解决教学实践中创设地理差异教学情境常常出现情境创设僵化且枯燥乏味、教师精力有限而情境创设不能满足教学的日常需要、优质的情境创设费时费力、各学校各年级情境资源包共享性低等问题时，信息技术以其资源的共享性、开放性，信息传递的高效性、便捷性，以及资源的多样性、趣味性等特点，助力多样化地理差异教学情境创设，为地理差异教学情境创设注入新鲜血液，开创地理差异教学新局面。技术改变生活，科技创造进步，基于信息技术下的地理差异教学情境创设是未来地理教学发展的必然趋势，将促进地理教学更快更好地发展。

二、基于信息技术的地理差异教学情境创设策略

随着“互联网+”教育教学模式的推广，信息技术早已被广泛应用于地理教学情境的创设过程中，且已在相关的研究领域取得了丰硕的成果。但区别于一般教学，地理差异教学的相关理论与实践研究方面还比较薄弱，作为地理差异教学核心的地理差异教学情境创设方面的研究也较匮乏。因此，笔者基于新课标的要求，从地理差异教学情境的特点出发，围绕地理差异教学的展开进行情境创设研究，提出信息技术背景下地理差异教学情境创设的几条策略。

1.借信息技术之力凸显学生主体性，落实学科核心素养

信息技术与地理差异教学情境相结合，是突破传统地理教学师讲生授、教师占主导地位局面的有效途径，地理差异教学情境的创设面向全体学生，立足于个体差异，为促进每一个学生的发展服务，是有效的素质教育模式。信息技术的高度集成性为学生提供了集图像、视频、文字、声音与动画演示为一体的，信息含量丰富、生动逼真、互动交流的教学情境，引导学生自主学习活动的展开，真正实现了在教师创设的、有目的引入的情境中学生主体地位的充分体现。同时，通过丰富的情境体验能够促进学生内部心理机能的发展及移情的发生，情境创设不仅指向知识的理解与应用，更注重通过情感体验，渗透教育性，加深对于地理学科的认识，感受地理学科的魅力，促使学生地理学科思想方法与核心素养的形成，落实立德树人的根本任务。例如，在不同的区域地理学习中，借助地理信息技术的极强交互性，指导学生在数字地球上掌握区域的定位、查询、放大、缩小、追踪、全景浏览等功能，使学生全面、系统地认识区域，加深学生对从不同尺度下认识区域、对不同区域学习方法的理解，体会到区域认知更是认识区域的一种科学方法，加深学生对区域认知核心素养的感知与理解，使其能够像地理专家一样思考地理知识的学习方法，提升能力。

2.以信息技术为辅，全面创设地理差异教学情境

创设地理差异教学情境的目的为地理差异教学的有效实施服务，为促进学生的个性化发展提供均等的教育资源与机会。为了满足地理教学中教师、学生以及情境创设本身的需要，差异教学情境创设应兼顾情境的全面性。首先，对地理教师而言，地理差异教学情境的创设要根据课程标准、教学目标、教学内容、学生个体间及个体内差异等直接依据以及教师的能力水平和学校当前的资源条件等间接影响因素来进行，协调各方关系，达到最优化的情境创设是教师必须考虑的。对情境创设本身来讲，情境有着两层含义：一是指外部的情境;二是学生内部进行地理学习心理建构活动需要的情境。这两种情境对于学生地理学习的发生与保持至关重要，两者应和谐融洽、相得益彰。一方面，外部情境促使内部情境生成，另一方面，内部情境促进对外部情境的深刻理解，如此良性循环，才能真正促进地理教学情境创设的实现与相应教学目标的达成。此外，对于学生学习而言，不同的学生具有不同的学习兴趣、学习风格、认知方式、学习类型及学习前准备水平等方面不同程度的差异，照顾差异、促进个性发展是地理差异教学情境创设的初衷，在地理教学中不可忽视。因此，教师在利用信息技术作为辅助手段创设情境的时候，要注意统筹兼顾，在考虑学生差异的基础上，协调各方关系，统筹兼顾各方利益，完成高效教学的同时，达到教学目标。

3.引入信息技术，提升地理学习生活性、时代性及创新性

相关研究表明，地理是继物理之后第二难学的学科。揭示的原因在于某些地理现象、地理事物及地理过程距离学生的实际生活遥远，且十分抽象，教材里的科学世界与学生的现实生活世界严重脱节，加上学生已有经验不足，只是凭空想象，难以理解与掌握，从而产生了地理学习障碍。此外，地理知识的学习通常包含在符号系统里，通过在学校非实际的环境中习得，很少能够与学生日常实际生活情境中的一般知识建立联系。而学生对地理知识的应用是在各种复杂又具体的情境中，因此，利用信息技术创设地理差异教学情境，应结合学生已有的生活经验与个体经历，为不同水平的学生能从已有的认知结构出发同化新知识、完成意义建构提供支點。引入技术创设的大多情境应来源于学生的现实生活、对于学生来说具有真实的意义，但同时要注意真实的情境是有价值的，有价值的情境却不一定是真实的。某些科幻题材的情境，虽然脱离现实世界与生活，但也可以结合教学的实际需要适当采用，发挥其育人价值。与此同时，地理事物、现象在不断发展变化，地理差异教学情境创设也不是一成不变的，情境创设应随着地理教育的不断发展、地理知识的不断更迭，及时更新、与时俱进。这就要求教师在地理差异教学中充分利用信息技术极强的时效性，及时掌握地理学科的发展前沿、热点问题及地理时事等学科前沿动态，利用学科前沿问题、注重情境的启发性，启发学生的地理学习思维，进行地理创造性活动，培养学生的创造性与创新能力。

4.渗透信息技术，深度契合不同学生的发展需要

美国学者汤姆林森指出，影响学生地理学习效果的内部因素有学习兴趣、认知风格、学习前准备水平等，并应以此为出发点设计差异化教学内容、过程与成果，促使学生在原有水平上得到充分发展。认知风格区别于兴趣与学习前准备水平，具有一定的稳定性、独特性，是教学过程中不能忽视的、对学习效果影响较大的学生个性差异。信息技术下的差异教学情境创设可以深度融入信息技术，渗透信息技术的特性，利用信息技术对地理课程进行整合，多角度、全方位创新地理差异教学情境设计，根据视觉型、听觉型、动触觉型等不同认知风格的特点，对学习内容、学习过程及学习成果展示等进行差异化设计，深度契合学生的学习需求与发展需要。例如，在同一个情境中利用信息技术为视觉型学生提供生动形象的图片、视频等学习内容;用音频资料吸引听觉型学生;为动触觉型学生提供一定的实践操作机会等。学生以各自偏好的方式对同一内容进行学习，教师再根据实际情况开展差别辅导，用微课资源提高学习前准备水平、小视频突破重难点、学习论坛课后交流提升等方式促进学生发展。信息技术亦可以尽可能提供多样化的学习资源选择、作业成果形式，满足学生自身谋求个性化发展的需要。

21世纪，是知识经济、信息大爆炸的时代，社会迅速发展致使现代教育对人才的培养提出了全新的要求，信息能力与素养的培养在当今的教育中显得尤为重要，是个体在当今社会中谋求生存与发展不可或缺的。借助信息技术创设差异教学情境，落实现代化人才必备能力与素养的培养，已经在教学实践中取得了丰硕的研究成效与显著的教学效果，将信息技术应用于地理教学中是地理学科发展的必然结果。信息技术下的地理差异教学情境创设是未来地理差异教学情境创设发展的必然趋势，将在地理教学中提高课堂效率、激发学生创新、引导学生深思、促进地理差异教学更快更好地发展。

[  参   考   文   献  ]

[1]  孟万金.网络教育的真谛：人文交互环境下的个性化自主学习[J].教育研究，2002（4）：52-57.

[2]  华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3]  [美]Carol Ann Tomlinson. 多元能力课堂中的差异教学[M].北京：中国轻工业出版社，2004.

[4]  赵丽娟.初中地理课堂差异教学情境创设[J].地理教学，2010（8）：13-15.

（责任编辑 黄   晓）