摭谈高中阅读与写作教学互相促进的方法

林振远

阅读和写作是高中语文教学中非常重要的两部分内容，很长时间以来，阅读教学与写作教学是完全分开、互相独立的。但是阅读与写作之间存在着深刻、固有的联系，完全分开、互相独立的教学是一种人为的割裂。我们应该有方式、有方法的在阅读教学中渗透写作，在写作教学中渗透阅读，使阅读与写作互相促进，最终促进学生写作水平和阅读能力的提高。

一、在阅读教学中渗透写作，提高学生写作水平

写作是一个人语文能力的综合体现，指导学生写好作文一直是语文教学中的重点也是难点。写作教学与阅读教学有着密不可分的联系，我们要在阅读教学中适当的渗透写作教学，以提高学生的写作能力。

1.在阅读教学中积累写作语言

古人云：读书破万卷，下笔如有神。凡是语文学得好的，作文写得好的同学，都是喜欢阅读的，因为我们可以从课外书中学到一些好词佳句，可以学到一些写作的方法，可以积累一些写作的素材。俗话说得好：“巧妇难为无米之炊”，阅读积累是写作最基本的内容，只有积累了一定的东西，才能够在写作时更为随心所欲，才能毫不费力的寻章摘句、旁征博引，才不会有“书到用时方恨少”的遗憾。

在阅读教学中，教师可以引导学生从教材中积累写作素材。高中生常见的作文体裁是议论文，那么学生可以从学习《劝学》《师说》中汲取写作经验，即议论文需要有“鲜明的观点”，《劝学》这篇文章的第一句“学不可以已”便说出了全文的中心论点，而文章的其余部分皆是围绕这个点展开论述，像文章的第一段主要说明了学习的意义在于能够提高自己。那么学生学完这篇文章之后，便应该对议论文的写作有一个正确的认知，即观点要明确，文章的其余部分皆应围绕这个观点来描写。再比如，《始得西山宴游记》《湖山沉思》这两篇文章皆是写景物的文章，学生在学习时，可将其中的关键语句摘抄出来，为自己的写作提供素材，以期达到“难状之景如在目前”的境地。

另外，教师还应引导学生多阅读课外读物，并教给他们正确的阅读方式：首先将文章中比较好的语句摘抄下来，并写出自己对这个句子的理解以及感悟，甚至可以将这个句子作为模板，不断进行仿写;其次，对文章进行缩写，即提炼出文章的大体意思，这样就能在一定程度上，提升自己的写作能力。

2.在阅读教学中学习写作技巧

一百所大学也教不出一个诺贝尔文学奖作家，在某种意义上说，写作是不可以被教授的，有人教过莎士比亚如何写作吗？没有。写作在很大程度上是依靠天赋的一种活动。不过，写作技巧是可以被教授的，在写作中运用一些写作技巧能够在很大程度上提高文章的可读性。当前，高中生的作文大多千篇一律，可读性不强。语文课本中选用的文章无不是万里挑一的，我们可以在阅读教学中给学生进行写作技巧的总结分析，让学生理解吸收，以便在实践中去运用。

比如，在教学节选的海明威的《老人与海》这篇课文时，首先要让学生反复朗读课文几遍，以感受作者鲜明的语言风格。然后让学生在课文中勾划自己印象最深刻的句子，在反复阅读几遍。接着，笔者又从海明威的其他作品中选取了一些段落，通过多媒体展示给学生。通过这种反复的阅读，虽然可能无法用语言具体的描述，但已经使学生首先对海明威的文风有了一个大概的了解。这时，由教师来作总结——简短、具体而直接的平铺直叙的文体;完全由对话构成的场景为主要特点的写作风格，概括出海明威写作的特点。

做完这些之后，教师还可以选取关键段落和句子，进行进一步的写作技巧的指导。比如，课文的第一段：“他们在海里走得很顺当……这时候是第一条鲨鱼朝他扑来的前一个钟头。”作者通过短短的几句话描绘了老头的当前的处境，以及将要遭遇的事情。尤其是最后一句，简单的叙述，既表明了时间，又为后文做了铺垫，激发了读者的兴趣，可谓是一“句”多得。向学生清楚阐述这样写的好处，学习作者的这一写作技巧。

3.在阅读教学中增强写作的情感体验，体现写作美

有道是：“愤怒出诗人”，人不会平白无故的拿起笔写点什么东西。但凡好文章都是作者真挚情感和思想在书面上表达。杜甫忧国忧民，同情底层的人民，由此才诞生了“朱门酒肉臭，路有冻死骨”“国破山河在，城春草木深”这些流传千古的名句。通过有感情的朗读课文，能够最大程度的引起读者情感上的共鸣，强化学生的情感体验。为此，我们必须引导学生有感情的朗读课文。

比如，我国著名现代诗人艾青的诗作——《大堰河，我的保姆》，就是一篇蕴含了诗人真挚的情感的诗篇。在教学这篇诗作时。首先，让学生熟讀几遍课文，做到阅读流畅。然后，笔者通过多媒体给学生播放了由央视著名主持人任志宏和海霞的配乐朗读。让学生感受专业人士的朗读，朗读的技巧，饱满的情感等。学生被深深地触动了。然后，再让学生照着视频中的样子进行朗诵，感受其中的情感，诗作的韵律，感受写作带来的美感。

二、在写作教学中渗透阅读，提高学生阅读能力

无论是阅读，还是写作，其实都是一种有着明确的目的性的行为。不同的是，我们阅读是为了获取知识、情感和思想，而写作是为了输出知识、情感和思想。所以，阅读和写作是紧紧围绕这些内容展开的极其个人化的行为。写作，在完成知识、情感和思想的输出的同时，其实也间接的强化了对知识、情感和思想的感知，使我们在阅读中更容易去获取这些内容，进而提高我们的阅读能力。具体来讲，要提升学生的阅读能力，可以采取以下写作形式。

1.缩写课文，学习构思，在写作中提高阅读理解能力

无论是小说、散文、议论文，抑或是写景的文章，都有其骨架。作者在写文章时绝不是想到哪写到哪的，一篇好的文章缺少不了通篇的架构。有时候，单单依靠阅读很难找到文章的骨架。这时候，我们就可以通过缩写，更好的理清作者对于整篇文章的构思，从更深的层次解读文章，提高学生的阅读理解能力。除此之外，通过缩写，还可以帮助学生精练自己的语言，提升语言再现能力。

比如，《装在套子里的人》这篇小说主要采用了故事套故事的结构方式，通过各种生活中的小事，凸显别里科夫这个人物的性格，所以在缩写这篇文章的时候，可以让学生以故事为主线，对小说中所论述的这些小事进行择取和缩写，串联起故事间的联系。通过这种方式，学生能够在缩写的过程中理顺作者的写作思路，看作者是如何一步一步推进的——故事如何开始，何时达到高潮，又是怎样结尾的，从而理顺整篇文章的思路，加深对这些故事，以及作者所刻画的人物的认识。这样不但锻炼了学生的写作能力，而且提高了学生阅读理解的能力。

2.扩写课文，发挥想象，在写作中提高阅读迁移能力

所谓迁移就是把一个情景学到的东西迁移到新情景的运用能力。高中教材中有很多文章以极其精练的文笔为我们展示了深刻的思想。让学生发挥想象，对这些篇幅较小文章进行扩写，进行知识的迁移。从而提高学生的阅读迁移能力。

比如，帕斯卡尔的《人是一根会思想的苇草》以短短的几百字论述了思想的重要性。文章中论述到人是一根会思想的苇草，很多东西都可以轻而易举的践踏它的生命;即便如此，人却依然比这些致他于死命的东西高贵得多，因为人懂得思想。在讲授完毕之后，我让学生就这一段进行扩写，以自己的认知为依据，换一个例子论述思想的重要性。比如，一位学生这样写道：“人不过也是有着血肉之躯的动物，论速度，人跑不过四条腿的动物;论力量，人大不过许许多多的生物;人没有羽毛、没有翅膀，无法像老鹰一样翱翔于蓝天;人没有鳃、没有鳍，无法像鱼一样遨游碧蓝的深海。但是人拥有思想、懂得创造。人可以造出汽车、造出飞机、造出潜水艇。但这些动物不能，它们只能依靠上天赐予的能力活动在自己固有的疆界中，但人的思想是没有疆界的，我们通过我们的思想触及深海、抵达苍穹、深入宇宙空间。”

这位学生通过人与动物的对比，很好的揭示了思想的重要性，人的全部尊严就在于思想这一论点。通过这样的扩写，学生充分发挥自己的想象力，延伸了学生的阅读感受，提高了学生的思想把握与再现能力，实现了阅读迁移能力的提高。

3.读前写作，激发兴趣，在写作中提高阅读鉴赏能力

阅读鉴赏能力是高中阶段需要着重培养的一种能力。懂得鉴赏一篇文章，才能写好这一类的文章。以往，教师会通过陈述课文在写作方面的诸多可供借鉴之处来对学生的鉴赏能力进行培养，这种方法确也可行。在进行阅读之前，先让学生进行写作。然后，以自己所写的文章和课文进行对比，接着教师再带领学生进行鉴赏。这样有了自己的文章作為对比，学生进行自我评价，就能感知到课文写得好的地方，学生的阅读鉴赏能力也能够获得更大的提高。

比如，高一教材中两篇短新闻：《别了，“不列颠尼亚”》和《奥斯维辛没有什么新闻》，绝对可以说是新闻报告中的杰作。在教学这两篇文章时，可以让学生试着进行新闻的写作，给学生假定是见证香港回归的记者和采访奥斯维辛的记者，给学生补充历史背景之后，让学生进行和课文主题一样的新闻写作。写完之后，让学生自行进行课文的阅读。通过这种方式，有效的提高了学生的阅读鉴赏能力。

总而言之，阅读和写作是高中语文重要的，且不可分割的两部分，希望越来越多的教师能够明白阅读与写作的关系，并能在教学中让两者互相促进，真正实现学生语文素养的提高。

[作者通联：广东阳江市两阳中学]