“四位一体”，指导中学生炼字

陆向花

《语文课程标准》提出，在语文教学中教师要努力促使学生提升语文核心素养。语言建构和运用的能力、思维发展和提升的能力、审美鉴赏和创造的能力、文化传承和理解的能力都是语文核心素养的重要组成部分，在教学中教师要围绕这四点出发，引导学生品味作品中的字词，理解作者的写作魅力，思考作者的创作思路，体会文字的精妙，挖掘作品中蕴藏的文化韵味。这样就能促使学生更积极地炼字，通过字词分析提升对于作品的理解，也全面提升语文核心素养。

一、借助形象思维，理解语言

炼字活动的起点就是分析字词，理解文字的意思是什么，体会文章语言所展现出的形象美和情感美。教师在教学中要鼓励学生分析作品中的字词，积极展开想象，在脑海中呈现出作者所描绘的景象。在此过程中，学生能理解作者为何如此选词，学生也能更好地进行字词的积累，提升语言建构和应用的能力。

在必修一《江南的冬景》一文中，有一系列的字词都用得十分形象。教师要鼓励学生围绕这些字词进行分析，尝试在头脑中形成江南的场景，看一看作者笔下的江南是怎样的状态：“‘所以含得住热气，这里为何用‘含;‘还有雪白的桕子着在枝头，这里为何用‘着;‘乱梅花之真，这里为何用‘乱。这样的词句整合在一起，给你一种怎样的感受呢？学生在脑海中再现这样的画面，并用自己的语言表达出自己的感想。”学生提出：“‘含给人一种包裹，但是又不很紧的感觉，正是因为能含住热气，所以桕子才能‘著在枝头，这里不用‘长，用‘着，给人一种点缀的感觉。‘乱给人一种眼花缭乱的感觉，展现出错觉，让人觉得好像真的就是梅花一样。”通过这样的分析，学生感受到了作者用词之精妙，体会到了作者遣词造句的能力。

在指导学生炼字的过程中，教师可鼓励学生思考能否用其他的字词替换掉作品中的某些特定的字词。这样能让学生更深入地体会到作品中的形象，形成自己的想象，再现出新的画面，进而和作者进行情感共鸣，理解作者选词之妙，进而提升自我的语感，掌握词语运用的能力。

二、尝试分析批判，形成认识

在指导学生进行炼字的过程中，教师要鼓励学生积极分析和批判，这样学生能理解作品表达了什么，隐藏了什么意思，思考作者为什么这样表达。这样能看到学生思维的提升和发展，让学生掌握语言运用的逻辑规律，形成用字用词的认识。通过这样的分析和批判，学生的思维能力能得到明显的发展和提升。

以必修一《沁园春·长沙》为例，教师可以让学生分析“鹰击长空，鱼翔浅底”，思考作者为何这样选词。首先要让学生探究文本想要表达什么。“用‘击来形容老鹰，用‘翔来形容鱼，这是否合适，是否出现了用词不当的问题？”学生认为：“老鹰的速度很快，所以和‘击有相似点，而鱼在水中是自由自在的，所以用‘翔能展现出一种自由的状态。”此后鼓励学生思考这些字词是否隐藏了什么意思：“‘击能否替换成其他的字词，比如‘飞什么的，作者是否有什么特别的含义呢？”学生认为：“‘击能更好地展现出动态，同时也让人联想到击杀猎物的状态，展现出了一种豪壮感，这是用别的词语不能替代的。”最后鼓励学生思考作者为何这样选词。学生思考后认为;“这样能展现出一种豪放的激情，和作者当时的心情是符合的。”

三、寻找精确参照，把握特征

审美和创作的能力也是学生语文核心素养的重要组成部分，有的时候学生不是不知道审美是美，但是在自己尝试表现美的时候，就不知道该怎样入手展现。因此，在指导学生炼字的过程中，教师要鼓励学生结合作者所用的修辞手法进行分析，并尝试借助炼字的方法自主进行知识体系的建构，形成和修辞有关的完整参照体系，这样学生就能更好地把握描写的特征，正确地选用词语。

必修二《荷塘月色》一文运用了不少修辞手法，教师可鼓励学生进行分析，尝试自主建构修辞参考系统，把握修辞的特征。“‘酣眠固不可少，小睡也别有风味，这里的‘酣眠和‘小睡分别展现了怎样的景象，为何用人的睡眠来写景物的特点呢？”学生认为：“这样展现出了满月和云遮的不同状态，体现出了生动性，同时也能体现出对朗照的荷塘的喜爱之情，感受到作者的陶醉之情。”在这篇文章中可供学生炼字的地方有很多，又如“笼着轻纱的梦”，可鼓励学生分析“笼”，说说这里运用了怎样的修辞手法，并尝试思考作者的情怀。学生认为，这样展现出了月光笼罩下的荷叶和花，运用了通感，将不同的感受联系在了一起。在这样分析的过程中，学生逐步构筑起了修辞系统，体会到了作品传神的效果。

《语文课程标准》提出，教师在教学中不要强调系统的语法和修辞学习。若能结合文章进行分析，尝试在一次次炼字的过程中促使学生自主感悟，则能让学生一步步形成相应的参照系，进而把握各种修辞手法的特征，从而提升自己的审美能力。在学生创作的过程中，学生也可结合参照系进行炼词选词，进而提升自己的审美创作能力。

四、传承传统文化，彰显情怀

有的时候，一个看似简单的字词却展现了作者的情怀，体现了作者对于传统文化的传承和发展。教师要鼓励学生抓住这些字词进行理解，在炼字的过程中体会作者的情怀，尝试从中挖掘出和传统文化有关的部分，并抱着扬弃的态度进行继承和发展。

在指导学生学习必修二《念奴娇·赤壁怀古》时，鼓励学生围绕作品中的词句进行鉴赏，尝试挖掘其中的文化气息。“‘小乔初嫁了，这里为何要用‘小乔呢？这样一首气势磅礴的诗歌中，为何会出现一个小女子的名字呢？为何作者要用‘初嫁呢？‘初是否有什么特殊的含义呢？”若能尝试挖掘其中的文化氛围，学生就能更好地理解这个句子了。从政治角度上看，苏轼和周瑜有着截然不同的人生境遇，和小乔婚后，周瑜仕途一帆风顺，使得其有了少年得志的机会。但是苏轼却没有这样的境遇，所以借此表现出了孤立无援的境遇。从美学角度看，苏轼的词刚柔并济，所以在写了豪情之后，加入“小乔”能起到缓和的效果，给人刚柔并济的感觉。探究作者的心理，苏轼当时内心痛苦矛盾，通过“小乔”也能展现年华消逝的感叹。通过对“小乔”的分析，学生感受到了传统文人的情怀，体会到了作者的情感。

炼字是中国传统文化中常用的手法，指的是根据内容和意境的需要，挑选最合适、最具有代表性的字词来表达情感。在阅读课文的时候，教师要鼓励学生体验作者炼字的过程，思考作者为何选择某些特定的字词表达自己的情感。通过这样的字词分析，学生能体会到用字之妙，感受作品语言之美，进而提升自己各方面的语文核心素养。

作者单位：江苏省启东中学（226200）