文章思有路，遵路识斯真

陆霞

“文章思有路，遵路识斯真。”这是叶圣陶先生的名言。学生在面对教材文本内容时，需要有梳理思路的自觉意识，唯有理清文本思路，才能走进内容核心，引发情感共鸣，自然形成学习认知。高中学生有一定的阅读经验积累，对文本思路的把握有各自的方法，但大多没有形成认知体系，在文章思路梳理中难免出现一些困惑，因此，教师针对学生思维实际做出教学引导，其契合性更高。

一、紧扣课题探寻思路

课文题目往往是文本的“文眼”或者是“线索”，也可能是文本主题的呈现，从解题角度展开文本思路梳理，能够顺利找到文本解读入口。在具体操作中，教师要对文本题目展开深度解析，找出其关键词，从关键词出发，对文本主题情感等因素展开深度发掘，给学生顺利进入文本核心创造条件。所谓“文眼”，是指集中体现文本主要内容和情感思想的关键词。一旦确定了“文眼”位置，自然能够找到打开文本解读大门的金钥匙。

如教学郁达夫的《江南的冬景》，教师先引导学生对题目进行解读：这个题目是由偏正短语组成的，其中心词是什么呢？学生都能够顺利找到“冬景”。教师继续引导：“江南的冬景是什么样子呢？作者是从哪些方面展开描写的呢？从这些描写中，可以看出作者对江南冬景持什么态度呢？”学生根据这些问题开始阅读，课堂气氛逐渐活跃起来。教师深入到学生群体之中，对学生阅读中存在的问题给出一些解读。在课堂展示阶段，学生大多能够顺利进入文本核心，对相关问题展开深度思考，并给出比较贴近的答案。有学生认为，作者利用对比的方法，将江南的冬景和北方的冬景进行比较，写出江南冬景的温柔和娇媚，给人留下难忘的印象，说明江南冬景在作者心中的地位是极高的。

教师借助题解展开阅读引导，给学生提供清晰的操作思路。从学生阅读感知中能够看出，教师的引导是比较有针对性的，学生都能够顺利进入阅读节奏，形成崭新阅读认知。很显然，这篇课文的题目集中体现了文本的主要内容和思想情感，以此展开阅读学习，为学生阅读奠定基础，促使学生展开进一步的思考。

二、抓住主题理清思路

文本主题是核心，抓住了文本主题，等于抓住了主要矛盾，以此为阅读契机展开学习思考，势必能够顺利构建阅读认知的基础。教师要让学生通过阅读和讨论归结出文本主题内容，然后在主题认知基础上对文本的材料选择、结构构思、语言表达、写作方法等内容展开进一步探索。

大多数学生阅读文本时能够准确归结主题，教师对此需要有理性认知，并根据学生阅读思维特点展开教学设计和发动。如《像山那样思考》，这个题目本身就代表一种观点，虽然这是一个形象的比喻，却可以给读者以明晰的信息，就是我们人类应该像山一样去思考，尊重自然生态规律。教师从这个角度引导学生展开阅读：“这是一篇议论文，阐释了一个最为简单的道理，就是要尊重自然，不能逆自然而动，像山一样去思考。”根据这个主题展开阅读讨论：“在这篇文本中，人们做出了哪些违背自然规律的事情？你是如何理解像山一样思考这个主题的？”以小组为单位展开讨论。任务发出后，学生积极行动起来，阅读文本内容，查阅教辅资料，展开自发讨论。教师和学生直接对话，对学生个性观点给予评价，课堂呈现良性互动。

教师从文本主题揭示角度展开阅读引导，给学生提供丰富的思考契机。关于生态平衡问题，学生有一定的生活认知积累，自然有更多话题可以展示。因为教师设计比较精巧，其调度是非常成功的，学生纷纷参与到课堂对话活动之中，自然理顺了文本思路。

三、依据线索入轨思路

文本有明晰的线索，从线索角度展开文本阅读，可以为学生建立层次性的学习认知。唯有理顺线索，才能自然入轨文本节奏，进而感知文本情感，与作者达成更多的情感共鸣。文本线索可以是实物，也可以是情感，有些时候还有多种呈现形式，教师在具体引导中，不妨从文本阅读实际做出适当的调度，给学生以更多提醒，让学生顺利抓住线索展开学习思考，自然进入文本核心。

老舍的《想北平》是一篇回忆性散文，写出作者难以割舍的故乡情怀。在阅读引导时，教师先让学生自主阅读文本，找出构建线索。学生开始阅读讨论，课堂学习气氛逐渐活跃起来。有学生认为，作者对北平的怀念之情是写作线索。也有学生说，题目“想北平”就是线索，全文就是围绕这句话展开的。教师肯定学生的观点，并给出进一步引导设计：“找到了写作线索，便能够理清记叙的情节，作者都写了哪些内容，是如何将这些情节串联起来的？表达了什么样的主题？”学生根据教师设问展开进一步的思考，很快就给出自己的阅读感知。有学生认为，文本主要写了作者在北平难忘的往事，采用对比的手法，写出了北平的可爱。

教师以写作线索为发动起点，让学生快速进入阅读环节，通过线索的梳理，对文本内容和作者情感进行归结分析，自然进入到文本核心。文本线索是构思的主线，让学生进行反推分析，自然能够还原创作顺序。

四、整合结构明确思路

在阅读分析时，如果能够理清文本的结构，也可以顺利进入文本之中，对作者情感和文本主题有更深刻的认知。文本构建路线呈现多样性，教师在引导时要深入文本展开阅读解析，确定文本构建思路，这样才能给学生带来有针对性的啟迪。文本结构有鲜明的逻辑性，开头、结尾、过渡、点题等环节安排有清晰路线，也为我们阅读学习创造条件。

学生对文本结构形式有一定的认知，在具体阅读呈现时，自然会根据学习认知积累展开阅读操作，以提升阅读效率。如教学季羡林的《月是故乡明》时，教师先组织学生展开文本阅读，理清基本顺序和线索，并对文本构建思路展开重点讨论。教师有针对性地设计思考问题：“文本都有完整的设计思路，如何设置题目、如何设计开头和结尾、如何引题和点题、如何过渡和启程、如何表达，都有比较清晰的设计，从这些角度展开阅读思考，看能够有哪些收获。”学生开始阅读，课堂阅读学习进入佳境之中。

教师为学生布设了阅读思考角度，引导学生展开针对性思考，自然能够建立清晰的阅读认知基础。学生的阅读基础是最重要的教学资源，教师要科学合理地利用，这样才能确保阅读学习呈现高效性。

总之，文本解读方法众多，教师要有筛选意识，针对不同群体学生的阅读实际做出匹配性设计，让学生顺利进入文章内核，与文本展开多重对话。在阅读思路整合中，教师要注意给学生一些提醒和启迪，让学生顺利抓住文本解读起点，这样才能获得最为理想的解读效果。文本题目、关键词、中心句、情感、线索、结构、表达等都属于文本解读可以选择的角度，教师要展开有针对性的引导，为学生提供切实的学习服务。

作者单位：江苏省扬州市开发区毓秀路树人学校（225000）