以培养学生数学核心素养为导向的课堂研究

杨亿乔

摘 要：着重推进学生各学科的核心素养的培养是深化教育改革、推进素质教育发展的重要要求，是解决“立德树人”根本任务的根本手段。在数学学科当中，核心素养作为全新的教育方向，为学科教育的发展开辟了一个新的方向，同时也为学科的进一步提升创造了新的环境也将会为基础教育改革带来新的活力。目前，针对核心素养的培育，我们要做的是针对数学学科的核心素养的内容，提炼出相应的教学方法和策略，对中小学的数学核心素养推广培育起积极的促进作用。

关键词：数学学科;核心素养;课堂研究

一、发挥主导作用，让学生在教师的引领下加快数学核心素养形成

什么是学科的核心素养嗯？核心素养是指：能够自主地学习必需的数学知识、技能、方法等，并在使用这些知识、技能、方法解决实际问题的过程中，获得今后个人成长、生活、工作等所必备的能力和品质。如果把学生比做正在咿咿呀呀成长的“鸡宝宝，那么教师就是操心操力带着宝宝们成长的”鸡妈妈。不同的是，教师要用对学生的爱和教育智慧去帮助学生成长。从对核心素养的描述中不难看出，学生的数学素养是学生在对数学的学习和应用过程中逐渐形成的数学能力和品质。而这个能力和品质的形成，学生们是需要教师的帮助和引导的。新课改强调了教学过程中学生学习的主体性，但是这并不代表着不要教师了。相反，教师作为“鸡妈妈”，他们的爱很关键！要让什么都不懂的孩子了解数学、获得高素质的数学知识，需要教师们用爱与智慧来引导孩子成长。数学是对学生的抽象思维、逻辑能力要求较高的一门学科，学生在学习的过程中难免会出现困难。教师要将学科中学生难以理解、难以接受的知识尽可能的转变方式，将枯燥、晦涩的教材变成有吸引力的、有趣的教材，转化为学生喜欢的问题情境。教师在引导时还要注意将学生们学习核心素养的过程可能接收到的不利于数学框架构建的知识屏蔽出去，避免少学生重蹈前人的那些覆辙，只让他们经历关键的”步骤“。

二、激發学习兴趣，让学生在自主建构认知过程中提升数学核心素养

兴趣才是学生最好的老师！学科核心素养的获得并不是一节课、两节课教师的灌输教学就能实现获得的，需要学生在日常学习中不断地学习中建构自己的学科认知，而对学科的兴趣就是学生坚持下去的最大动力，数学学科同样也是如此。那么如何才能让学生保持兴趣如何维持学生对数学学习的兴趣呢？笔者认为，在保证了学生初始的好奇心、求知欲不受到破坏的情况下，适当调整教学计划，使其符合学生的认知规律才是治本之策。首先，要保证新知处在学生认知的“最近发展区”。只有保证学生学会，学生才可能产生信心，然后才能会学，由会学才可能到乐学。其次，教师适当评价，让学生产生成功感，还应在学生独立思考的基础上，让学生有讨论、交流、展示的机会。学生学会了独立思考、合作讨论交流、敢于表达自已的想法后，就可能对数学学习越来越感兴趣，数学核心素养在这一过程中就会逐渐地发展起来。教学形式的多样性可以吸引学生对数学学习的兴趣，学生学习是以兴趣为出发点的，教师可以利用肢体语言、生活案例等，吸引学生学习数学的兴趣。例如，低年级阶段要培养学生对数学的兴趣，起到数学启蒙作用，教师可以利用儿歌和游戏开展教学，在学习《6-10的认识和加减法》的时候，教师可以播放《数鸭子》这首歌，让学生找出儿歌中含有数字的句子，表演对应的小鸭子的个数，然后提问学生“二四六七八”在划分时有几个小鸭子，然后做“数鸭子”游戏，学生听教师口令，教师念到数字几，学生之间自动结组抱在一起，人数对的进行下一轮，错误的淘汰。

三、打牢数学基础，让学生在巩固基础的过程中培训数学核心素养

如果把“核心素养”比作学生生命中的一座“智慧大厦”，那无疑“知识、技能、方法”就是支撑这座“大厦”的“地基、混凝土、钢筋”等。如果这“地基、混凝土、钢筋”质量有问题，就不能支撑起这座“智慧大厦”。学生的核心素养不是无源之水，不是空中楼阁，是在一次次地专心观察，一次次有序地操作，一次次细心地计算，一次次大胆地猜测、判断，一次次缜密分析、验证、推理，还有一次次与同学和老师的讨论、交流、辩论等过程中，一点一点建立和提升起来的。教师应当重视学生主体地位，从学生兴趣入手，设计教学教案，结合学生学习能力和条件，分层次教学。笔者希望，通过本篇文章，能够为在一线教学的数学教师提供一些教学参考，提高学生学习效率，提高教师教学质量。

四、重视实际问题，让学生在解决实际问题过程中稳固数学核心素养

俗话说得好，“学了知识不应用，等于耕地不播种”。学生只有将所学的东西运用到实际中，才能检验所学管不管用，正不正确。发现管用、正确，可以增强学生学习数学的信心，从而体会数学的价值。如果发现不管用、不正确，可以让学生获得教训，促使学生自我调整和完善，再运用，再检验，如果还不正确，就再修改再完善，直至成功解决问题。在这个过程中，学生不但可以增强克服困难的勇气，还能锻炼克服困难的意志，而这些也都是学生需要提升的核心素养。因此，教师要有针对性地创设问题情境，让学生自己探索解决，以培养学生用数学方法、观念、思想去思考并解决问题，让学生的数学核心素养在解决实际问题的过程中稳固和发展起来。

培养和提升学生核心素养的方法还有很多，但是不论采取何种方式，教师的全程关注和有针对性引导以及学生积极主动参与都是缺一不可的。只有这样，才能让学生的核心素养在“润物细无声”的环境中不断巩固和提升。如何建立数学核心素养与相关学科的教学价值之间的联系，将二者结合起来，更好的为学生的数学核心素养以及其他的核心素养进行联系是我们目前应该思考的问题。

参考文献：

[1]李祎.高水平数学教学到底该教什么[J].数学教育学报，2014，23（6）.

[2]张仁东.核心素养的培养要注重过程——以"基本不等式"教学为例[J].数学大世界（中旬版），2018（8）.