职业教育供给侧改革背景下高职会计专业“工作室”人才培养模式初探

康乐

（1.江西广播电视大学，江西 南昌 330046；2.江西工程职业学院，江西 南昌 330025）

2015 年，在中央财经领导小组第十一次会议上，习近平总书记从战略高度提出了“着力加强供给侧结构性改革”的论述，是党中央在经济新常态下，审时度势作出的一项重大决策部署，是我国“十三五”期间创新发展战略的突破口，也是对职业教育在新的历史时期提出的新要求。职业教育作为一种社会供给方式，在高等教育大众化中后期，如何实现可持续发展，如何通过供给侧改革，为国家经济发展提供匹配和优质的人力资源，是当前亟待解决的问题。

一 供给侧改革理论及相关研究

“供给侧”是经济术语，与之对应的是“需求侧”。“侧”一般是指端或一端的意思，“供给侧”是指供给方面，即向社会提供各种服务或商品的一端，包括劳动力、资本、土地、制度创造、创新等要素。“需求侧”是指需求端，即需要服务或商品的一方，包括消费、出口等要素。从经济学的角度看，实际上供给和需求两方在追求各自收益（效用）最大化的过程中应该始终保持一种动态平衡。供给学派认为：“供给能够创造自己的需求”，这就是著名的“萨伊定律”。在国民经济的发展过程中，无论是供给侧改革还是需求侧改革，都只是两种不同的改革思路，其目的都在于追求这种平衡状态，进而促进经济可持续发展。职业教育作为国民经济领域的重要组成部分，是教育体系中与市场联系最为紧密的环节，“供给侧改革”思路的引入，对职业教育可持续发展有着重大现实作用。

当前我国职业教育供给侧存在的主要问题是：优质教育供给相对不足、结构性矛盾比较突出、市场供需不相匹配，办学同质化比较严重，毕业生出现了严重“滞销”等情况，究其根源就在于职业教育供给失衡。因此，在“十三五”期间，职业教育在关注市场、关注需求端的同时，更应该关注供给端。职业教育供给侧改革就是要努力提高职业教育服务的供给质量、效率、创新水平，通过对职业教育特别是高等职业教育结构进行调整，进而激发需求侧扩容，最终达到供需双方相对平衡。

经过前期调研和相关文献检索，笔者发现，我国学术界对职业教育“供给侧”及其改革的研究基本上都还停留在相关概念的阐述和理论层面，很少深入到具体实践层面，特别是针对某个专业进行供给侧问题的研究几乎是空白。为此，本文试图仅聚焦于笔者所任职院校的会计专业，通过分析高职会计专业供给现状，提出借鉴新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式，通过创建“工作室”，解决会计专业在人才培养方面遇到的瓶颈。

二 当前高职会计专业供给侧现状

根据有关数据统计，近几年我国高校毕业生就业率一直在80%左右，这也就意味着，每年有几十万大学生找不到适合的工作岗位，大学生就业难已经成了事实。会计专业由于办学门槛低，所需投入的硬件、软件成本不高，大多数高等职业院校均开设了此专业，形成了“校校有财会”的格局。教育部有关统计数据表明，全国重点财经院校（含综合类大学的会计专业）平均就业率在85%左右，而高职院校会计专业的就业率则只有73%左右。许多媒体也据此不断报道会计专业人才供过于求，但另一方面，在人才需求市场上，很多用人单位又经常抱怨，难以招到合格的会计人员。由此可见，在会计人才市场上，存在着严重的供需矛盾。会计专业特别是高职院校会计专业学生在完成现有人才培养方案毕业后，所学的知识在实践中基本派不上用场，人才的供给与人才的需求出现了严重脱节。

1.课程体系设置不合理，无法体现“职业”特色

目前绝大部分高职院校会计专业，在课程体系设置上，没有遵循职业能力培养的基本规律，没有考虑会计职业特点，依旧仿照传统本科的课程体系进行设置，侧重于基础理论知识的学习，以灌输会计学科知识为主，对学生专业技能的实践和相关职业能力的培养重视不够［1］。这种情况导致理论知识与实践操作没有建立有效的、直观的联系，处于一种分散割裂状态。很多高职院校的学生普遍认为会计专业知识抽象、枯燥，学习艰难，严重挫伤了学生学习的积极性。

2.“双师型”教师队伍缺乏

高职教育是以能力为中心的教育模式，要求专业教师既要有深厚的理论功底，又要有丰富的实战经验［2］。据调查，目前大多数高职院校会计专业教师都是从学校到学校，虽然理论知识丰富，甚至大部分老师都有相应的专业资格证书，从形式上看，属于“双师型”教师，但是绝大部分老师没有企业工作经历，严重缺乏实际工作经验和实战技能，在会计教学上，以理论知识灌输为主，难以设计出贴近实际的教学案例和指导，这就造成学生毕业后不能适应就业市场的需要。此外，会计领域每年都会出现很多新政策、新知识、新方法，这些都需要专业教师花费大量的时间、精力去领悟、学习和实践，而繁重的教学任务，使教师根本无暇更新知识，更谈不上实际操作。

3.缺乏有效的实训教学

高职会计专业实训教学分为校内实训和校外实训。校内实训基本上以“模拟仿真”为主，通过财务软件来完成。但是实训模块设计单一，实训教材陈旧，学生在老师的带领下，主要学习简单操作流程，无法和具体工作岗位相联系，也无法体验分工协作的团队精神。学生只是把它当做完成一次综合练习，对学生专业技能的提高帮助有限，无法形成对会计工作的感性认识。由于会计岗位的特殊性，校外实训教学对于许多高职院校来说，基本上流于形式。一方面，基于财务信息的重要性及保密性，企业并不希望会计专业学生接触到这些资料。另一方面，单个企业对财务人员的需求有限，无法同时容纳许多学生同时实践，而分散实践，又会出现安全、管理等方面的问题，这些情况直接导致学生综合职业能力无法得到有效的培养。

三 高职会计专业依托“工作室”实施供给侧改革的实践思路

会计专业供给侧改革的总体思路必须依据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教育［2006］16号）精神为指导，以提高学生会计职业能力为目标，把工学结合、理实一体真正落到实处，通过改革，最终满足企业对会计人才的需求。

在总体思路的指导下，各高职院校可以采取多种形式，对会计专业进行供给则改革。笔者作为一名有着多年会计教学经验和企业实际工作经历的专业教师，已经在自己所任教的江西工程职业学院，对会计专业进行了小范围的改革试点。根据学校的具体情况和会计专业特点，借鉴了新加坡南洋理工学院“教学工厂”理念，通过建立会计专业“工作室”的模式，希望达到既能提高学生专业技能和职业素养，又能实现学生、企业、教师、学院“多赢”的目标。

1.新加坡南洋理工学院“教学工厂”理念内涵

新加坡南洋理工学院“教学工厂”的内涵至少包括以下几个方面内容：

（1）“教学工厂”的建立基础应该是以学校为主体，而不是以企业为主体，并且是以现有的教学体系为依托。它不同于德国的“双元制”课程，也不仅是企业实习或企业项目。

（2）“教学工厂”是将真实的企业环境引入到学校教学过程中，并将二者相结合，以提高学生的职业素养和职业能力。

（3）“教学工厂”的核心是把学校各方面要素有机的集合起来，发挥综合成效，它不但能保证良好的教学质量，也对教师、学生的思想、态度起着积极作用。

（4）“教学工厂”功能的是多样性的，专业方向教学仅仅是其功能之一，它还包括职业技能培训、科研创新、企业项目开发等多方面的功能。

2.建立“工作室”模式的宗旨

由于高职院校普遍存存“双师型”教师数量不足，实践教学资源匮乏以及校内外实训教学与市场需求严重脱节等方面问题，笔者所在的高职院校会计专业，采取了校企业合作，协作育人的方式，共同培养会计专业学生。通过谈判引入一家专业的财务咨询公司（江西子轩财务管理公司），在校内仿照公司环境，由学院出资设立专业“工作室”，利用财务管理公司现有的业务资料，聘请该公司资深专业人员作为企业实训导师，指导学生的专业技能。其宗旨是：为会计专业学生提供一个真实职场环境的实训平台，使“教、学、做”一体化的理念落到实处。同时本校的专业老师也能定期到“工作室”实践，提升本校会计专业教师的技能水平，实现资源共享。财务公司在为学院培养出大量优秀会计人才的同时，为其将来扩大业务规模，提供了丰富的人才储备，最终实现学生、教师、学院、企业四方获益。［3］

3.“工作室”实践模式设计

（1）“工作室”人员的配备：财务公司根据“工作室”承接业务规模大小，应派遣足够数量的专业会计人员作为实训导师，在试点初期，至少要有2—3 名专业会计师，长期驻守“工作室”和校内专业教师一起开展实训指导工作。除此之外，学院还配备了一名技术支持服务人员和一名辅导员，主要解决工作室软、硬件维修和及时掌握进入工作室实训学员的思想动态。

（2）完善会计专业人培养方案：我们把在实践教学中建立的“工作室”融入到会计专业人才培养方案中，按照“理论讲解→仿真实训→全真实训”的步骤，实现教、学、做一体化。在具体人才培养方案制订中，试点初期，我院按照以下安排，开展专业教学实训设计工作：第一学期基础会计理论讲解，第二学期基础理论实践（可采取仿真实训方式，手工处理与财务软件相结合）、财务会计理论教学，第三学期会计分岗实训（利用财务公司过去的业务资料，由校内专业教师设计成教学材料，在专业实训室完成），第四学期和第五学期，分批次到“工作室”实战（全真实训），第六学期毕业设计和就业，“工作室”学员接受实践检验，实现人才市场需求无缝对接。

（3）运作程序：财务公司把承接的部分委托代理记账业务交给“工作室”实训指导师，在校内专业教师的配合下，把代理记账业务设计成手工记账、财务软件记账和网上报税等几个教学业务模块。学生在实训导师的指导下，接触真实的票据，通过分工合作的方式，完成记账、算账、报账、编制报表和报税工作，积累实际工作经验，提高职业能力。对于比较优秀的学员，我们还计划让其接触财务公司的其他业务，例如公司的注册登记、注销、办理银行贷款、电话销售等，提高他们的综合能力。

（4）考核方案制订：我们根据“工作室”实践教学特点，制订了专门的考核方案。考核时尽可能的采用量化方式，对学生的专业技能和职业素养等方面进行考评。我院在考核方案中采取企业实训导师、校内专业教师和辅导员分别打分的方式进行，企业导师负责考核学生专业技能的掌握情况，专业教师负责学生职业素养的考核，辅导员负责考核实习学生的出勤情况，实习结束后，汇总算出每位学生的最终成绩。

四 结束语

在经济新常态下，社会对会计人才数量、质量、结构等方面的需求也在发生着新变化［4］。现有“校校办财会”的格局一定会打破，职业院校作为供给方，只有通过改革、树立品牌，创新人才培养模式，增加专业办学实力，提高学生的专业技能和职业素养，才能为社会提供符合需求的专业会计人才，才能在未来的市场竞争中立于不败之地。［5］职业教育供给侧改革任重而道远。