互联网视域下创新大学“应用写作”教学的路径研究*

刘乐乐

(广东白云学院 教育与体育学院,广东 广州 510610)

随着互联网技术的发展，“互联网+”从经济领域延伸到社会生活，深刻地影响着社会各领域，大学学习生态环境发生了巨大的变化，同时也为写作课程教学带来了诸多影响。适应互联网时代需求，创新大学应用写作教学路径，既是增强应用写作教学课程教学效果的重要手段，又是人本教学的基础。互联网下的开放教学、碎片化教学、在线教学等教学模式是写作课程教学的重要形式，是基于学生需求变化的创新教学模式。将传统相对枯燥的应用文写作教学碎片化、虚拟化，让学生多层次、多领域的感知写作。因此，立足互联网探索线上线下应用写作教学路径，创新写作课程教学方式是打破传统写作教学模式的重要路径。一切从学生需求、学习兴趣出发，打造传统课堂教学和网络生态教学为一体的教学模式，利用网络、移动APP和新媒体传播媒介等引导学生参与教学活动，进一步提升教学质量和效果。

一、大学应用写作教学现状

长期以来，大学应用写作课程被“边缘化”现象严重，相对枯燥的应用文写作对学生知识积累程度要求较高，学生学习兴趣不高。除了个别专业非常重视应用文写作课程以外，大学课程主要以专业为主。在学生学习兴趣和学校课程设置双重影响下，大学应用写作教学相对滞后。本文主要从教与学两个层面分析了大学应用写作教学现状。

(一)大学应用写作“教”的现状

大学应用写作“教”的现状集中体现在师资力量、教学方法和教学效果三个层面：首先，师资力量相对薄弱。受到应用写作课程边缘地位的影响，从事该课程的教师大多是临时或者附带的，教师队伍稳定性较弱。基于教师队伍的“兼任”属性，缺乏专门的教研团队，教学经验交流不畅[1]。教师教学都局限在自己对行政工作、应用文和书本知识认知上，教学中存在“隔靴搔痒”的情形，应用文教学针对性较弱；其次，教学方法相对陈旧。教学手段落后，传统课堂教学为主，尚未将大学智慧校园建设与应用教学方法革新结合起来，无法满足学生多元化学习需求。同时，应用文格式教学重于理论和实践教学，学生学习到更多的是应用文的形式而不是精髓；再次，教学效果不容乐观。由于缺乏教师队伍保障，应用文写作教学表象化严重，学生学习效果不佳。文种使用、语言表述相对混乱，很多学生在应用写作中乱用文体的现象比较突出，不能有效辨别通告与通知、请示与报告、上行文与下行文之间的区别。应用文写作中，格式、语言表达不规范现象明显，经常将散文用语纳入应用文写作中。加上部分学生写作基础本身较弱，语言表述规范性差，遣词造句混乱、语病、结构混乱等问题层出不穷。

(二)大学应用写作“学”的现状

从大学生“应用写作”学习现状来看，畏惧、轻视、忽略是最典型的表现，很多大学生都非常惧怕应用文写作，明知道应用文写作是职业生涯中重要的职业技能，但是基于写作能力“先天不足”的现状，部分学生花费了大量的时间但是学习效果不好[2]。经过短时间的努力，很多学生直接放弃了应用文写作学习，课堂学习也仅仅立足学分流于形式。与应用文畏惧相对应的是部分学生轻视应用文学习，主要基于应用文写作非常枯燥、单调，在一定程度上无法适应大学生自我学习需求。在传统教学模式引导下，很多学生机械的掌握应用文写作格式，将材料机械地填入文本内容，网上复制、拼凑成为学生课后锻炼、完成作业的重要形式。这种学习观念直接导致学生忽视应用文基本功锻炼，仅仅以完成任务的心态去学习应用文。同时，基于就业因素的影响，很多学生将学习的重点放在专业课程层面，没有形成系统的应用写作学习模式，直接弱化了该课程在学生心中的地位。

二、创新大学应用写作教学的重要性

应用写作是每个大学生必备的职业技能，这项技能在文科学生中表现尤为突出。随着高质量发展理念的提出，高质量人才成为社会人才需求的重要方向。应用文写作是衡量社会人才的主要因素，不管从事管理、专业技术或者其他岗位，应用文写作都是工作中必不可少的环节。重视大学应用写作教学，可以改变现有的教学生态，培养适应社会需求的高质量人才。

(一)重塑教学价值观，改变现有的教学生态

强调大学应用写作教学，可以改变目前大学应用写作教学中“教”与“学”的困境，重塑教学价值观，改变现有的教学生态。首先，改变教师教学生态环境。将专业化教师与专业课程协同起来，保障大学应用教学持续发展，优化教学目标，改进教学手段，打破传统应用写作教学的限制，突破应用写作教学的枯燥性和乏味性。一方面可以增强教师队伍重视程度，将专业教师与多元化教学手段融合到应用写作教学中。另一方面可以将现代教学手段与教学需求统筹起来，将智慧校园建设与应用写作教学方法深度融合，共同促进写作教学的发展与进步；其次，改变学生学习生态环境。打破非专业选修课课程设置模式，将应用文写作教学与学生课程学习相结合，打造持续发展的教学生态模式。将课程保障与学生学习薄弱环节相结合，能够增强学生学习积极性，强化学生应用文写作的综合能力。

(二)强化学生能力提升，推动学生高质量发展

应用文写作是社会综合型人才的衡量指标，不管从事何种职业，写作能力都是职业生涯中重要的能力。除了公文以外，调研报告、工作总结、市场策划等都是工作中最常见的应用文需求类型。将大学应用写作教学上升到课程教学高度，可以从大学人才教育阵地角度提升学生应用写作能力，推动学生高质量发展[3]。一方面，打破了传统教与学的困境，营造持续发展的教学生态，将应用写作核心内容和技能根植到学生心中，确保应用写作教学质量；另一方面，改变传统学分教学模式。将应用写作教学落地生根，从学生视角挖掘应用写作教学方法，强化应用写作教学效果。通过两方面共同努力，共同增强学生核心素养，满足社会高质量人才需求。

三、互联网视域下大学应用写作教学的变化

互联网教学从全局领域打破了传统课堂小规模教学模式，整合全球优秀教学资源，实现教学资源共享。应用写作教学是一门相对枯燥的应用型学科，将互联网教学资源和教学手段运用到传统应用写作教学中，可以增强教学效果的同时满足学生学习需求。互联网视域下大学应用写作教学的变化主要集中在以下三个层面：

(一)打造情景教学新模式

美国加利福尼亚大学教授Jean Lave在情景学习理论中强调了研究知识和学习情景之间的关系，情景学习具备显著的情景性，知识的形成和创新需要学生在特定的情景状态下主动生成，情景技能的转化是学生主动参与情景实践的结果[4]。应用写作教学资源通常在特定的教学场景中展示应用写作知识运用，可以有效地将枯燥知识转化为场景教学，加深大学生的理解。

(二)突出课堂学生主体参与性

美国著名心理学家Maslow和Rogers在人本主义教学理论中认为学生的学习潜能需要通过自我努力去实现，最终不是教育外界因素作用的结果。互联网视域下大学应用写作看似外界因素干预，实质上是在外界因素(互联网)影响下学生自主参与的现代化教育模式。强调了源于学生情感教育模式下的人本主义学习理念，不是在教师或者外界因素强制干预下“被迫”学习[5]。互联网视域下的应用写作教学，学习灵敏度高、时间灵活，学生可以将自己的学习需求和学习时间融合到应用写作知识学习中去，从而实现自主学习的目标。

(三)强调学生多元化发展

美国哈佛大学心理学教授Howard Gardner在多元智能理论中认为人的智能是多元的，除了相对传统的语言、逻辑智能以外，还包含着视听、动能、团队、自我识别等多种智能[6]。互联网打破了应用写作知识传播时间、空间的限制，将精彩纷繁的课堂教学纳入应用写作知识传递中。以课程要求充分调动学生的动手、动脑智能，借助互联网视听效应，从感官上增强学生专业知识体验，促进学生多元化发展。

四、互联网视域下创新大学应用写作教学的路径

互联网视域下创新大学应用写作教学的路径必须坚持应用写作人本原则为中心，统筹学生需求和互联网对教学的影响，统筹线上路径与线下路径，推动线上线下教学路径融合发展，创新大学应用写作教学路径。

(一)线上路径：搭建数字化教学平台

智慧教育支撑下，重点打造数字化教学应用平台。破除目前单纯引入互联网技术与互联网资源教学模式，将应用写作教学线上应用、逻辑管理和数据管理与智慧校园建设深度融合，设计一套适应学校实际情况的应用写作教学平台。其中，学生、教师和后台运行是平台应用层面主要参与主体。应用层存在的目的在于帮助学生整合日常教学资源，教师后台资源筛选、应用写作资源导入等，平台教学资源不仅可以运用到课堂教学，还可以为学生提供课后辅导。逻辑层是课程运用层面，统筹日常写作教学和写作日常训练模式，展示教学工具和应用文练习工具。数据层主要是学校慕课教学数据管理和运用层，是平台和大数据运用的核心。数字化平台建设与使用中必须重视应用写作资源和教学效应打造，大学生自主识别和选择学习资源，平台应用写作课程框架、脚本和内容等都必须经过后台筛选后方能进入数字化平台。因此，应用写作数字化内容必须与学校线下教学形成互补性，突出重点、明确方向，才能为学生提供良好的学习环境和氛围。

(二)线下路径：打造人本性教学课堂

围绕应用写作核心知识理念，打造适应应用写作教学的课堂设计。在课程设计层面，教师应该充分重视课程设计与资源运用带来的效果，强调资源运用的效率。把握应用写作教学重难点，明确教学方向，客观分析传统课堂教学中的不足，将应用写作教学和应用写作亮点插入课堂教学中，优化完善传统课堂教学。教师在教学设计中，把握课前知识体系，将传统课程解说和互联网资源视听效应、感官效应融合到教学进程中，借助多媒体技术展示课堂教学。同时，围绕应用写作知识“中心”，推荐课程预习、复习和作业中心，围绕课堂教学发力打造系统化教学模式。从应用写作培养目标出发，满足不同层级学生的学习需求，根据学生学习水平和自主学习能力推荐应用写作学习，从线下课堂生态层面满足大学生的学习需求。

(三)融合路径：满足个性化学习需求

“碎片化”“注意力”是互联网下大学生学习个性化最直观的表现，在学生个性化驱使下，教学生态环境发生了巨大的变化，大学应用写作教学中必须将学生个性化需求结合起来，推动线上线下教学融合发展，不断满足学生个性化学习需求。首先，推动线下课程线上发展。将传统应用写作课堂教学与线上教学结合起来，推动线下课堂教育阵地线上发展，满足学生数字化和碎片化学习需求；其次，推动新媒体教学矩阵传播。实现教育资源信息传播APP、学校公众号、微信等多种媒体矩阵传播，满足学生碎片化学习需求。同时，挖掘学生的关注点，将学生感兴趣的点或者内容融合到应用写作教学中，增强教学趣味性；最后，丰富课后练习活动。将应用写作练习与新媒体矩阵传播融合发展，将在线练习、即时练习和移动练习等形式融合到课后练习中去，增强学生学习趣味性并将知识转化成学生写作技能。

五、结语

重视互联网对大学写作教学生态的影响，将学生需求和新技术红利统筹到教学改革中去，打造线上、线下双向融合教学模式，不断提升应用写作教学质量，增强大学生应用文写作能力，满足社会高质量人才需求。