基于翻转课堂的《环境规划与管理》教学改革实践与反思

杜诚　张冬梅　涂宁宇　聂丽君

摘  要：在翻转课堂教学实践基础上，对环境工程学生进行教学评估问卷调查，结果表明绝大部分同学对课程改革是满意的;分析了部分学生持否定态度的原因，并分别从引导课前学习、合理安排课堂时间、完善考评机制及增加管理与社会教学内容等方面进行教学反思。

关键词：翻转课堂;环境规划与管理;教学反思;问卷调查

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）02-0135-04

Abstract： On the basis of flipped classroom teaching practice， a questionnaire survey is conducted with students majored in environmental engineering for teaching evaluation. The results show that most of the students are satisfied with the curriculum reform. This paper analyzes on the reasons why some students still hold a negative attitude， and carries on the teaching reflection from four aspects of guiding the pre-class study， reasonably arranging the classroom time， perfecting the evaluation mechanism and increasing management and social teaching content.

Keywords： flipped classroom; environmental planning and management; teaching reflection; questionnaire survey

翻轉课堂（Flipped Classroom）教学方法与理念在我国教育界得到不断推广与发展，广泛运用于不同教育层次、不同课程，并与TBL教学[1]、微课[2]、慕课[3]（MOOCs，massive open online courses）、网络学习空间[4]等教学模式结合形成较好的“混合学习”新模式。大部分研究表明，翻转课堂在教学实践中能较好地提高教学质量，包辉英等[5]通过对比实验，发现翻转课堂教学效果优于传统教学效果，且能有效地激发学生学习积极性和主动性[6]。但部分学者认为翻转课堂对于教学质量的改善并不明显[7]或其实际效果有被夸大之嫌[8]。翻转课堂运用于环境专业本科课程《环境规划与管理》教学实践则较为成功，能够一定程度地提高教学效果[9，10]。本研究在累积3年实践教学的基础上[11]，对学生采用调查问卷形式，评估分析翻转课堂在《环境规划与管理》课程的实际教学效果，试图为翻转课堂的运用推广及本课程的教学改革提供参考。

一、教学活动设计与总结

《环境规划与管理》是一门集自然科学、工程学、社会学和管理学于一体的综合性科学，其通过改变环境观念、调整环境行为、控制“环境-社会系统”中的物质流，进而创建人类可持续发展的“自然-社会”环境[12]。本学科这门课程具有实践性、应用性和边缘性的特点，如果教学设计合理，易与翻转课堂结合。

在教学设计中（见图1），以单次课程（两节课）为单元，原则上学生、教师讲解分别占时一半，学生作为教学活动中的主角，需在课前完成自学（观看视频资料）或按照分组情况完成教师指派内容的“备课”工作，学生以小组为单位，分工合作收集资料、PPT制作及推荐代表上台演讲，每组组长根据成员贡献为其打分（供教师评定平时成绩参考）;对重要知识点教师组织学生进行小组讨论，或以小组为单位进行辩论;课后安排学生仍以小组为单位完成自选环境问题的社会调研及作业。教师在课前需准备教学视频，重要知识点讲解、以案例分析为基础进行延展分析等备课工作;课堂上首先对上次课的知识点进行抽问（同时完成学生出勤率抽查），视学生回答情况决定是否补充讲解，之后对本次课学生讲解不到位的知识点重新剖析或延展;课后及时补充教学过程记录、总结及反思。通过这样的教学设计，对于关键知识点，学生在课前进行自学，课堂上听同学讲解（或自已讲解），老师再次点评讲解，下次课提问回顾（如必要再次讲解），共计不少于4次反复对学生头脑进行“冲击”，以期加强记忆与理解，实现知识内化。

通过3年的教学实践，翻转课堂教学理念让学生由被动接受“翻转”为主动探究，课堂参与度的提高，将学习知识、探讨知识转变成学生主观需求;教师则将主要时间与精力放在知识点延展及案例教学，将宝贵的教学时间用于理论联系实践，快速形成新的知识结构，与学习者的内在知识结构融为一体。因此，通过《环境规划与管理》课程翻转课堂教学实践与探索，达到较好的教学效果[11]。

二、调查问卷设计与结果

为反馈学生对翻转课堂教学改革的切实感受，本研究设计了包含10个客观选项及1个主观描述的调查问卷（见表1），对2016级环境工程专业3个本科班共122名同学进行问卷调查，调查结果见表2。

问卷设计前7题反映学生对翻转课堂从形式、效率、时间分配、教学案例选择到学生自学能力、沟通能力及知识点掌握等方面的收获;在答案选项设计上，A、B选项为满意（肯定），C、D为不满意（否定）。后3题为多项选择，针对师生互动交流形式与对标毕业要求的学生收获;最后1题为主观题，让学生充分表达对课程的意见或建议。

三、问卷分析与反思

从调查问卷的结果可知，大部分同学对翻转课堂持满意态度，满意率在80%以上（除问题4外），说明学生对翻转课堂在本课程运用持肯定态度。但对课堂形式与时间安排上（问题4），有高达38%的不满意度。3个多项选择题反映“小组讨论”与师生问答是有效的交流形式;与5个毕业要求对标选项中，“工程与社会关系”目标达成度最低;在具体收获选项中，学生对本课程的“自主学习能力”、“提出环境问题解决方案能力”及初步具备“环境管理学思维”三大目标都有较高达成度。

通过对此次调查问卷结果的分析，仍有部分学生并不适应这种教学模式，尤其是对“课程课堂组织形式与时间安排”上有很高的不满意度，这在主观题11中得到印证，不少学生反映由学生主讲所占用的时间过长，学生主讲内容与方法没有吸引力等，出现这一结果的原因如下：

（一）部分学生对翻转课堂教学模式与理念不了解、不理解。

虽然在课前已介绍了翻转课堂模式与理念，但此部分学生还是适应传统的教学模式，没有课前自学的习惯（或不愿意）[5]，常常头脑空空而来，在课堂上教师又不会将所有内容系统讲解，因而这部分学生在教师进行案例教学或知识点延展时显得无所适从。

（二）學生主讲未达到预期效果

教学设计上，安排学生上台讲课的初衷是对教师与学生的角色进行“翻转”，让学生有机会做一次老师，目的是锻炼学生自学能力、总结知识能力、资料收集整理能力及当众演讲能力，下面学生则应带着批判的思想，对所讲授内容仔细“审查”，发现讲授过程中的问题，这一过程本身便是学习。然而，由于部分主讲学生资料准备不充分，加上临时紧张而影响效果，使下面学生觉得索然无味，觉得课堂时间安排不合理，听学生讲课纯属浪费时间。

（三）老师重点讲解与延展内容超过学生接受能力

因在课前没有提前学习或程度不够，教师在对重点内容进行讲解、组织讨论或进行案例延展时，此部分学生显得跟不上节奏，从而导致其课堂参与度低，甚至低于传统教学方法的学习效果，没有达到教师延展内容可“拔高”教学效果的初衷。

（四）教学内容与社会结合不够

作为一门管理类课程，需要与社会现实问题进行联系，将环境管理学理论用于分析、解决社会环境实际问题，但因课时限制，在教学设计上只能安排学生在课后对特定环境问题进行社会实践调查[11]，运用课程知识分析问题根本原因并据此提出问题解决方案。教师未能组织学生进行深入分析与讨论，导致学生“工程与社会关系”目标达成度不高。

翻转课堂的教学设计前提是，学生在课前通过观看教学视频或自学能够了解课堂上所要学习的主要内容，如有疑问，能够总结问题并将问题带到课堂。但实际上有相当一部分学生并没有达到这一要求，对所讲内容基本没有知识贮备，这可能是影响翻转课堂教学效果的主要原因，裴欣欣[7]在大学英语“翻转课堂”教学研究中发现同样的问题，并认为学生自主学习素养有待加强。翻转课堂对教师也提出了更高的要求[5]，一门课程能否“翻转”成功需积多年之功，一方面是教师能力的提升需要积淀，教师在教学设计、课件制作、教学视频筹备及案例延展都需要耗费大量时间与精力，另一方面翻转课堂毕竟是新生事物，同学认知与接受也需要一个过程。对于翻转课堂接受度影响因素的研究发现[13]，同学影响、教师影响、感知易用性和感知有用性对高校学生接受翻转课堂教学模式的行为意向具有正向影响，即同学之间“从众效应”、教师正确引导及教学资源便利性与有效性是影响学生对这一教学改革接受程度的主要因素。针对以上原因，为了进一步提高翻转课堂的教学质量，本研究从下面几方面进行反思与教学改进：

1. 创新教学视频，引导课前学习。教学视频是事关课堂能否翻转的关键，因此视频质量需兼顾知识性、趣味性，知识以更丰富、更形象、更生动的形式录制下来。同时，最好建立课前教学视频学习监控（签到）系统，对学生是否观看学习及学习时长进行记录;同时，在视频中插入问题设置，依据得分评估学生课前学习成效。

2. 合理安排课堂时间，增强教学吸引力。教师在课堂上更合理地安排课堂时间，对部分学生因准备不充分、效果差的，适当压缩其主讲时间;同时，教师应注意教学方法多样化与教学素材的准备，切实提高翻转课堂教学模式的易用性与有用性，这样才能增强教学吸引力、提高学生的学习体验、激发学生学习热情。

3. 完善考评机制，提高学生课堂参与度。课堂经翻转后，学生成为主角，对学生的考评也复杂化，应从课前、课中到课后设立科学化、简单化及标准化的学生考评机制，引导学生积极参与、提升教学质量，激励学生主动参与、探究、发挥学生的自主性。

4. 统筹有限课时，增加管理与社会教学内容。为培养学生分析、解决社会环境问题能力，在有限的教学时间内，统筹安排不少于3次关于环境问题社会调研的分析与讨论专题，以提高本课程“工程与社会关系”目标达成度及切实培养环境管理学思维能力。

四、结束语

大多翻转课堂教学效果评估仅从教师的主观角度进行，基于对教学活动主体——学生的反馈研究较少，本研究在3年教学实践基础上，对环境工程2016级三个本科班122名学生进行问卷调查，在调查结果分析的基础上，进行教学活动反思，可供本门课堂教学改革及翻转课堂教学模式在我国的运用与推广提供参考。

参考文献：

[1]马恒，余璐，裴建明，等.翻转课堂结合TBL教学模式在生理学实验教学中的实践[J].心脏杂志，2016，（28）4：496-500.

[2]郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014，（327）4：98-103.

[3]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014，（160）11：40-45.

[4]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014，（327）4：121-126.

[5]包辉英，周焱.基于微课的翻转课堂教学模式在中高职贯通药物应用护理教学中的实践[J].卫生职业教育，2019，（37）9：79-80.

[6]马瑜，李霄翔.翻转课堂的教学反思--基于无锡科技职业学院的个案研究[J].中国职业技术教育，2019（5）：56-61.

[7]裴欣欣.基于混合学习的大学英语“翻转课堂”教学困境、成因及对策[J].当代教育理论与实践，2018，（10）5：97-100.

[8]钱善刚.翻转课堂理念下的《马克思主义基本原理概论》教学反思[J].合肥师范学院学报，2017，（35）4：121-124.

[9]葛辉，崔玉波.“慕课-实践”大学本科教学改革探索--以《环境规划与管理》课程为例[J].教育教学论坛，2018（7）：151-152.

[10]王攀，邱银权，任连海.翻转课堂模式在环境规划与管理教学中的应用[J].广东化工，2016，（43）21：188+182.

[11]杜诚，张冬梅，陈梅芹，等.基于翻转课堂的《环境规划与管理》教学改革研究[J].高教学刊，2018（9）：78-80+83.

[12]叶文虎，张勇.环境管理学（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2013.

[13]万昆，李建生.高校学生对翻转课堂教学模式接受度的关键因素研究.湖北广播电视大学学报，2018，（38）4：19-24.