体验式教学法在基础护理学实验教学中的实践研究

刘合乙

（湖北理工学院医学院，湖北黄石 435000）

实验教学是培养护理专业学生实践能力的主要方法之一，基础护理学重点培养学生的临床护理能力，是提高学生未来实习工作能力的关键。随着医学事业的高速发展，社会对医学院校人才培养工作的要求不断提高，尤其是对学生护理能力的要求愈发严格，传统实验教学的人才培养模式已经逐渐无法满足社会对护理专业人才的需求，提高基础护理学实验教学水平迫在眉睫。体验式教学以其沉浸式体验的特性，成为解决基础护理学实验教学难题的关键。为提高护理学实验教学水平，应将体验式教学法与传统教学模式进行有机融合，借助体验式教学法重视情感体验的特性，培养实践能力过硬的高职业素养护理人才，已达到提升医学院校基础护理学实验教学水平的目的。

一、体验式教学概述与应用原则

体验式教学从学生的认知结构与规律出发，通过构建可重复操作的教学情境，将抽象的教学内容具象化，使学生在亲身体验的过程中建立清晰的知识体系，以提升实验教学成果的教学方法。体验式教学着眼于突出师生的生命价值与意义，侧重于构建师生双方的互动机制，加强双边情感体验，不仅重视学生在体验式教学中获得知识的多寡，还重视在体验式教学中彰显师生的生命意义。在教学过程中，教师尊重每个学生的主体性地位，欣赏学生的优点与长处，包容学生的缺点与不足，倾听学生对教学过程提出的意见，从而使学生能在良好的心态下更愉悦的学习，能给予学生克服困难的勇气，提升学生的学习积极性和学习效果。

从过程角度来看，体验式教学是通过亲身经历教学实践后得到的情感体验和认知升级。从结果角度来看，体验式教学是从他人实践中得到的情感体验和认知升级。宏观角度而言，体验式教学的应用原则主要包含以下几点：第一，教师在体验式教学中并非发挥主导作用，而是作为学生进行体验的指导者和引导者，引领学生构建知识的体验环境，调动学生实际参与的积极性，在此基础上提升体验式教学的实际成果。第二，重视发挥学生的主观能动性，引导学生主动参与课堂学习，并积极参与教学实践。融入师生所构建的体验式教学环境，结合自身经历进行情感体验后，通过实践活动提升实践能力，进而提升学生综合成绩水平。第三，将教学过程与学习过程从过去的相互割裂转为融合，通过发挥学生的自主参与，利用师生互动的教学架构培养学生的综合实践能力，通过体验过程培养学生的实践经验，巩固知识基础，从而达到培养学生综合实践能力的教学目标。

二、体验式教学法在基础护理学实验教学的应用现状

1、体验式教学未能得到足够的重视

医学院校在开展基础护理学实验教学过程中，仍旧以传统理论教学穿插实验教学方法为主。这种教学方法经过长时间的使用，教师的掌握水平较高，能够熟练使用。而体验式教学相比传统实验教学方法，其基本理念和方法都发生了明显改变，并未得到学校和教师的重视，对其在实验教学中的重要意义也没有充分了解，导致大部分医学院校仍以传统实验教学方法为主，很少将体验式教学法应用到基础护理学实验教学中。

2、体验式教学的实践过程存在缺陷

虽然部分医学院校已经开始尝试体验式教学，但由于缺乏体验式教学的相关经验，对教学理论的掌握程度也不高，导致学校在体验式教学的应用过程中存在不完善问题。主要体现在体验式教学流于形式，在基础护理学实验教学中，仅有某个或某个环节使用体验式教学法，忽略了基础护理学实验教学的整体性，不利于培养学生的整体性思维，也难以发挥学生自我巩固和自我总结作用。

3、课后教学缺乏体验式教学的应用

体验式教学是贯穿于课上、课中、课后全过程的教学方法，仅在课堂教学中使用体验式教学，难以保证学生在课后会依然按照体验式教学方法进行实践训练，没有给学生知识巩固和总结的环境，也不利于学生系统性的梳理基础护理学相关知识。

4、体验式教学单一化问题显著

教学的单一化主要体现在体验式教学与其他教学方式存在割裂，没有形成合力。当前医学院校所采用的教学方式，主要有情景教学、课堂提问、习题训练、交际式教学等，每种教学方法各有其优势，都是医学院校教学工作中不可分割的重要环节。但体验式教学作为一种新兴的教学方法，在使用过程中没有与其他教学方法形成合力，导致课堂教学模式单一化，不利于学生思维能力的培养，也影响了基础护理学实验教学的教学成果。

三、基础护理学实验教学中体验式教学特点

1、亲历性

从学生实践角度来看，学生在基础护理学体验式教学中需要亲身经历实验的全过程，如被教师分配到医务科、门诊办等科室进行实习，能掌握医患接触方法并得出有效经验。从学生心理角度来看，通过对实际可能经历实践的模拟，学生可以结合自身经历进行反思和回顾。如让学生扮演病人的角色，能够揣摩病人心理以便以后做出更好的护理方法。

2、差异性

不同学生之间由于兴趣爱好、学习能力、学习水平等方面的差异，对待同一个事物会产生不同的情感体验。在体验式教学中加强学生之间的交流，可以碰撞出新的思维火花，以促成学生之间的相互理解。

3、娱乐性

开展体验式教学的先决条件，是学生对实验教学有充足的兴趣。因此，体验式教学实践需要注重娱乐性，通过寓教于乐的方法激发学生学习兴趣，使学生能够更积极、自然的参与体验，进而在体验中提升实践能力。

4、缄默性

体验式教学注重每个学生在实践过程中的情感体验，由于学生之间存在差异性，所得到的情感体验会有明显的差别。因此，学生虽然在实践过程中会相互沟通协作，但所获得的情感体验更多的是意会且缄默的，不会与其他学生进行交流互动。

5、互动性

传统课堂模式下，师生处于传授者与接受者的互动关系。而体验式教学将这种互动关系进行了拓展，通过沟通和交流构建了平等的师生关系状态，教师利用多媒体教学等方法为学生构建体验式学习环境，而学生则处于环境中进行实践能力锻炼，并收获情感体验，从而在平等的互动机制下提升基础护理学实验教学水平。

四、体验式教学法在基础护理学实验教学的应用

1、加强对体验式教学的认知

纵观各大院校应用体验式教学的实例，不难发现教师和学校对体验式教学的认知都存在一定缺陷。只有充分意识到体验式教学对基础护理学实验教学的意义，才能促进体验式教学在专业课堂的推广。因此，需要加强教师和学生对体验式教学基本理论的认知，通过加深理解提升教师对体验式教学的重视程度，并使学生能够更好地与教师配合。为达成这一目的，需要通过论坛或讲座等形式，邀请业内专业人士进行体验式教学相关理论的宣讲，加深教师整体对体验式教学的认知。另外，树立骨干教师的引领作用，让青年骨干教师对外进修，学习体验式教学的深度理论和实践方法，并以教研小组的方式对普通教师进行讲解，进一步提升教师对体验式教学方法的掌握水平。与此同时，校方管理人员需制定系统化、全面化的培训方案，定期组织教育工作者学习最新的教学理念与教学模式。而针对体验式教学法的应用，管理人员既要懂得采取何种方式加强教师的认知，还需引导他们自主的对专业素养进行强化。要鼓励教师学会利用网络平台强化自身的教学能力，并对微课、慕课等现代教学工具的应用建立正确的认识。使教师有目标、有方法地提高自身的综合教学能力，确保教师科学设计体验式教学模式，并将其科学的应用到基础护理学实验教学各个流程中。

2、建立完整的体验式基础护理学实验课堂

结合基础护理学实验教学特点与体验式教学原则，可以将基础护理学实验教学分为三个层次：首先，以传统课堂形式讲解基础护理学的理论知识，使学生对临床护理实践有初步认知，为后续的实验教学奠定基础。其次，根据学生在课堂上所学的理论知识，通过实践操作的方式进行巩固，以提高学生对基础护理学知识的掌握水平。最后，在实验教学结束前，留下十分钟左右的时间，让学生在这时间内通过体验式学习所得到的情感体验和实践知识进行自我归纳和总结，并鼓励学生分享自己的经验和心得，通过学生之间的交流提升学生整体的临床护理实践水平。同时，教师需明确体验式教学法在基础护理学实验课堂上的应用，真正增强学生的体验性。可以结合线上教学开展体验式教学活动，为学生提供丰富、趣味性的学习体验。而只有学生在学习中感受到快乐与满足的前提下，才可促使他们全身心的参与到基础护理学实验教学中。另外，还需充分发挥互联网技术的优势与功能，构建一个可迎合学生认知的虚拟课堂，并将其与传统课堂进行科学对接。这样，教师可在课堂组织学生学习理论知识，并对知识进行深入地交流与探讨。在调动学习兴趣的同时，针对学生的学习问题、学习障碍进行全面了解。以此为依据，对接下来的传统课堂授课形式进行创新与优化。

3、建立课上课后协同的体验式教学结构

针对当前体验式教学课后环节的空白，需要将课后教学纳入到体验式教学的整体规划中。课后的体验式教学更多地以知识与生活结合为主，教师可以指导学生将所学的基础护理知识与实际生活相结合，从生活中获取护理知识的情感体验，并以此为基础不断提升理论知识水平，完善知识结构框架。教师要保证在课上科学的讲解与传授知识，使所有学生能了解与掌握重要、关键的知识点。且在课堂上充分发挥学生主体地位，令他们深度、全程的参与到基础护理学实验教学活动中。倘若课上教学无法达到良好的效果，将会对课后的学生学习体验产生消极的影响。甚至，在课上学生不能产生愉悦的学习体验后，将很难开启课下的体验式教学。从某种角度来说，课上体验式教学法的科学应用，是有序延续教学行为的前提与基础。因此，教师建立课上课后协同的体验式教学结构的过程中，需分清主次、明确教学重点。侧重在课上发挥体验式教学法的优势，帮助学生真正获得基础护理学相关的知识，并掌握实验的具体方法与步骤。以课上教学为主，以课下辅导与巩固为辅，科学、全面地展开体验式教学活动。而在课下，教师需帮助学生查缺补漏，对他们在课上没有解决的问题进行二次处理。且通过设计具有开放性、趣味性的课后作业，保证学生在课下依旧体验到良好的学习体验。而不应将教学重点转移到课下，无形当中加大学生及家长的压力与任务。

4、构建多元化体验式教学模式

针对班级的实际情况，体验式教学需要进行对应的调整，以避免教学模式的死板固化。针对学习能力和学习水平较差的学生，应着重进行习题训练，并以情景化教学加深学生对知识点的理解。对实践能力较差的学生，应加强基础护理实验教学。如果课堂氛围沉闷，则可以通过教学游戏或提问式教学的方法，调动课堂氛围，提升学生的学习积极性。教师在构建多元化体验式教学模式的过程中，需切实关注到学生学习的态度与积极性。甚至，教师需对学生的学习方法、学习理念进行全面地了解，并根据他们的学习问题与学习诉求，有针对性、计划性的设计教学活动。教师不应过度强调教学模式的“多”、“新”，而是应根据学生身心成长规律、职业规划、学习能力等制定具有层次性的教学计划。无论是情景化教学模式的应用，还是实践教学活动的渗透，最终目的都是为了丰富学习体验。由此，基于学生兴趣的驱动，令他们进入到深度学习的状态。所以，教师要对学生在智力、能力、文化背景上的差异性建立正确的认识，并为学生制定个性化的学习方案。将体验式教学与案例教学法、理论讲解教学法、情境教学法、合作教学法等，进行深度、科学的融合，以适应于不同层次学生的需求。这样，才能真正发挥多元化体验式教学模式的作用与价值，助力教师全面提高基础护理学实验教学质量与教学效率。使学生依托健康、科学、愉悦的教学环境，养成良好的知识素养、能力素养、思维素养等，成为优秀的护理人才。