互联网环境下高校英语线上线下混合式教学研究

赵明明

（江苏开放大学，江苏南京 210013）

互联网时代来临，信息技术的迅猛发展使得社会各领域均发生前所未有的改变，大学生思维模式亦在区域多元化及个性化方向转变。教育工作者应紧跟时代发展脚步，创新原有的教育模式，持续尝试多元化教育手段，以互联网平台资源为依托，丰富教育内容及方法。唯有如此，课程教学才可得到学生群体赞赏与支持。线上线下混合式教学模式促使学生群体可运用碎片化时间进行英语学习，还可和教师通过网络平台展开深入交流互动，摆脱以往时空桎梏，使学生群体看到和了解到内容充实的信息资源，使大学英语教育更具灵活性与生动性，并获得较佳的教学成效。若教师在具体教育活动中合理应用线上线下混合式教育模式，对推动国内大学英语教改发展有着积极意义。

一、互联网环境下大学英语线上线下混合式教学优势

1、提升课堂时间的利用率

互联网时代的线上线下混合式教育模式，真正转变了以往课程教育的课堂架构，依托于较强的后台数据支撑，课堂教育内容愈发丰富多元，教师亦可将更多具有实际教育意义和价值的教育资源引进课堂教学中。同时，依托线上教育平台大数据技术，教师可及时掌握学生群体学习进度与状态，从而有针对性及有目的地实施教育活动。线上线下混合的教育模式，借助互联网平台与网络资源将教材文本内容更加形象、直观与生动地展现在学生眼前，使英语课堂教学更能启发学生智慧，更能调动学生学习自主性，激发学生们学习兴趣。我国大学原有的课堂教育中存在的最大弊端，便是学生群体难以高效利用碎片化时间查缺补漏。在课堂具体教学中，教师需与学生群体展开有效交流及沟通，实现共同进步与共同学习的教育目标。如果大学英语课堂仅是教师个体的单向知识传输过程，学生群体参与性与互动性不足，那么教育质量便无法获得一定保障，从而对实际教育成效提升带来反向影响。而互联网环境下的大学英语线上线下混合式教育模式，可使学生群体随时随地学习英语知识，并与教师展开互动和交流，此过程并不受教学时间与空间所制约，这是以往传统课堂教学无法比拟的优势。

2、优化学生课堂学习效率

大学生个体英语能力及水准的提升，通常是利用听说读写译等重复性练习来实现的，英语教师传统教育模式将这些练习过程置于课堂中进行，导致时间有限的英语课堂还需为这些练习挤出时间，以此让学生们完成课程练习任务，这对英语课堂教育及学习效率提升造成不利影响。借助互联网平台，线上线下混合的教育模式，可使教师把更加直观与形象的音频、视频等教学手段引进英语课堂，同时还可在线上教育平台中布置相应学习任务，引导学生们在规定时间内进行自由、自主学习。而英语教师可依托教育平台功能，以后台大数据为基准，针对学生群体学习现状展开监督与统计，实时发现学生学习面临的问题，并为其及时解决相应问题，从而大幅度提升课堂教育、学习效率，有效缓解英语教师教育负担与压力。

二、互联网环境下大学英语线上线下混合式教学存在的问题

1、师生对线上线下混合式教学理解偏差

混合式教育在本质上转变了传统英语教育、学习的思路与理念，但部分师生所看到的仅仅是教育、学习方法与手段地转变。一方面，部分英语教师将混合式教学片面地理解为教育形式层面的混合。换言之，把部分课时由传统面对面授课向线上学习转变即混合式教学。这些英语教师将部分教育资源在网络平台中发布，或者将课堂教育内容实施信息化转移，欠缺在整体维度对于教育模式地重构。并且部分教师对个体定位依然体现在语言训练、语言知识讲述的示范与纠错层面，掌控课堂学习进度与主动权，欠缺对学生参加课堂教学的有效引导，其实质仍是延续以往教育模式。另一方面，大学生虽热衷于网上冲浪，但对运用互联网平台或网络资源学习知识的心理准备尚未充分，缺少教师在线下课堂的明确引导与指令，多数学生对于线上学习仍存有迷茫心态，对传统课堂面授模式依赖程度较高的学生，并不具备和教师展开主动交流互动的意识，也无法感受语言知识学习的趣味性，只是将互联网学习资源视作教材内容的代替品。因欠缺网络素养，多数学生不了解如何利用互联网平台检索相应资源解决现实问题，亦不懂如何组织、理解与分析所获取的资源，所以，多数学生表示线上线下混合式教学具有诸多不确定性，增加了学习压力，学习成效低于以往课堂教育。

2、大学英语教学过于依赖网络教育资源

丰富多元的互联网资源为英语教育供给多模态学习素材，促使学生学习体验趋于趣味性与多样性发展。然而，资源并非越丰富对教育工作越有利，过多的信息资源反而会为学习造成负担和压力。基于现如今的认知结构理论角度而言，人类工作记忆与长时记忆构成了认知结构。其中，人类工作记忆为短时记忆，容量相对有限，且每次仅能存储10 条以内的信息模块或者基本信息，而长时记忆容量具有无限性，其组成了个体内在认知系统。学生学习过程便是把有限短时记忆实施深度认知和加工，促使其成为个体长时记忆的构成内容。学生若在学习当中面临海量信息资源，则会发生多数难以预估的额外认知行为，注意力被诸多因素分散，无法集中针对部分信息资源展开细致与深度加工，最终使得认知负荷不断加重。互联网中蕴含诸多学习资源，教师若无法客观评价与合理甄别，例如网络资源信息是否和教育主题密切相关、难度是否和学生个体水平匹配以及数量是否合理等，针对资源排列与组合形式等不重新进行设计与加工，便会加重学生群体面对信息资源择选的盲目性。

三、互联网环境下大学英语线上线下混合式教学的有效策略

1、优化线上教学教育质量

一方面，教师在线上授课前应设计、制作教学视频，同时在视频设计制作中，应深入剖析学生当前学情、拟定科学教育目标、择选适宜的教学策略，明确课前英语学习的任务清单，真正帮助学生群体在线上学习阶段整体认知与感受单元内容。线上教学视频和以往线下教学存在本质差异，教师应将教学视频时长有效控制在每周四小时之内，且每周英语教育视频应划分为诸多小单元，每单元教学时长控制在10 分钟以内。另一方面，教师在线上教学板块设计过程中，应在视频教学过程中融入随堂检测，其旨在检测学生对知识的掌握程度以及提醒学生时刻保持课堂注意力。而在线上准备工作有效完成后，英语助教可依托于教学平台为学生们发送学习通知。同时，教师可设置课程学习探讨板块。在这一板块中学生可对教学视频进行疑问提出，针对教师线上教学过程实施客观评价，并且还可针对班级同学疑问进行解答。助教经过探讨板块的信息查阅，为教师筛选较为有效的教学反馈信息，而教师则可按照反馈信息调节个体教学方式，充分把握英语教育重难点。

2、创新课程线下教学模式

学生个性化与动态化的学习需求，是影响英语课堂教育的主要因素之一，因此教师在英语课堂教学前，应针对学生在线学习现状实施分析判断，便于日后实施针对性教学工作。首先，教师和学生应针对线上自主学习展开深入探讨，教师以集体讲述形式为依托，解答学生们在教学平台中存在的疑问。其次，以小组为单位实施多样化教育活动，例如英语情境模拟、英语单词打卡、影视剧配音以及主题辩论赛等，以此来推动小组展开合作探究式学习，英语教师灵活应用项目式、合作式与探究式等教学法，真正激发学生主观能动性，培育其英语创新思维及合作精神。最后，英语教师按照学生们活动状况进行客观评价和指导，同时完成单课时的知识归纳总结，设置课后复习作业，并发布下单元知识预习清单。

结语

综上所述，互联网环境下，原有的教育模式已无法顺应现阶段教育信息化的要求，线上线下混合式教育模式是我国大学英语教改发展的必然趋势。同时，互联网的普及运用，为我国大学英语教改带来全新的发展机遇，将先进的网络技术与教育资源和原有教育手段融合的线上线下混合式教学，更加顺应当代学生英语学习需求，并且在教育过程中亦能映射出较佳的教育成效，对提升学生英语水平有着重要意义。