工程创新人才培养视域下的辅导员学业指导作用研究

马慧子

（南京工业大学，江苏 南京 210000）

联合国教科文组织在2015 年的研究报告中指出：世界高等教育正在发生革命性变化，并呈现出了“大众化、多样化、国际化、终身化、信息化”的趋势，高等工程教育转换成为注重实践的“工程范式”，钟登华院士基于美国工程院发布的《2020 的工程师：新世纪工程的愿景》报告指出的标准和我国实际情况认为，未来的工程人才培养标准应该强调以下核心素养：家国情怀、创新创业、跨学科交叉融合、批判性思维、全球视野、自主终身学习、沟通与协商、工程领导力、环境和可持续发展、数字素养。这一培养目标对高等教育提出了更高的要求，有别于传统思维中学业指导是帮助学生克服学业困难的定位，高校辅导员的学业指导工作也面临新的挑战。

一、学业指导的内涵及发展

学业指导(Academic Advising)发端于美国，是哈佛大学第21 任校长、教育家艾略特为了帮助学生解决选修课程困惑而提供的指导服务，经过一百多年的发展，学业指导已成为国外高等教育的重要一环，是由管理人员、专业教师、高年级学生共同参与的规范化、系统化的体制。1981 年，美国学业指导协会杂志正式发行，强化了学业指导的实质作用。“学业指导作为保持学生成功的潜在贡献者，具有越来越重要的位置”。和国外的学业指导发展相比，我国的学业指导存在起步晚、指导内容单一、重视程度较低、参与力量薄弱等诸多问题，尤其近年来受“重科研轻教育”风气的影响，本科生教育重视程度不够，高校学业指导水平亟待提升。

二、辅导员在学业指导工作中的角色定位

教育部思想政治工作司指出，学业指导是高等学校对学生在学习方面提供的指导和帮助，服务范围涉及与学生学习相关的所有方面。2014 年教育部印发的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》把学业指导作为一项重要的职业能力，对辅导员学业指导能力有了新需求，辅导员在大学生的学业指导工作中承担了重要的角色，与其说学业指导是辅导员多项职业能力要求中的一项，不如说就现状而言，辅导员理所当然的承担了学业指导工作，并发挥着规划者、执行者、统筹者等多重角色。

1、以学业指导为契机，深化人才培养目标，辅导员是学业指导的规划者

从新生入学教育的专业认同教育、朋辈导学教育、专业选择辅导、学分学籍解析到进入高年级的分层分类核心素养培养、学业规划、学困帮扶、职业规划、就业指导等都是由辅导员进行规划，通过相关活动的举办来进行指导，辅导员是学生培养全过程的参与者和规划者，对于学生各个阶段的情况最为熟悉，是大学生成长成才的直接引导者。

2、以学业指导为纽带，落实人才培养政策，辅导员是学业指导的执行者

伴随着工程创新人才培养的更高要求，学业指导改变了传统的工作理念和围绕学困生提升学业成绩的狭隘内容，辅导员是连接学校培养政策和贯彻实施的重要媒介，除了日常的咨询辅导由辅导员亲自落实以外，通常学校的各类创新创业大赛、学科竞赛、课题项目的实践、社会实践也都会扎口于辅导员老师进行管理，辅导员通过个性化学业指导可以提升学生对专业认识和调控发展目标，是相关人才培养政策落实的重要环节。

3、以学业指导为媒介，整合人才培养资源，辅导员是学业指导的协调者

人才培养目标的实现一定是课程、政策、师资、平台等多方面资源的整合作用所致，学业指导贯穿于四年本科培养的每个环节，辅导员对于学生的思想变化、家庭情况、性格爱好、学习目标等都更熟悉，对于学生的发展目标更能够提供个性化的深度辅导，为学生协调后勤保障、学生管理、教学事务等多部门多方面的力量来保障学业指导的顺利开展。

三、工程创新人才培养视域下学业指导作用机制构建

1、构建学业指导规划体系

（1）建立贯穿过程培养的分层分类培养规划体系

基于工程教育的培养目标和专业特色，与专业教师充分沟通，结合大学生成长阶段特征、发展重点与目标，面向不同年级建立分层分类学业指导规划，制定科学的全过程的学业指导规划体系。大一年级，以新生入学教育为契机，着重培训学生的学习习惯和专业兴趣，加强学生对专业的认同感和归属感。大二年级，通过实践活动、科研活动、课程学习帮助学生建立学习目标和专业提升计划。大三年级，引导学生深入科研或者实践，明确未来的发展方向。大四年级，突出毕业发展和能力提升，围绕求学或就业、实习实践、求职技巧和培养等方面，进行指导。

（2）制定以学生个人为主线的个性化跟踪服务档案

工程创新人才培养的模式有别于其他人才培养，更注重学科基础的积累和专业技能的培养，目前就业指导主要是分年级、分模块进行指导，但是对于每一个学生个体缺乏个性化全程跟踪服务档案，建立一个包含学生个人基本信息、学业发展目标、学业发展变化情况、学习潜能计划等信息的学生档案，并配套记载相应的指导记录、解决方案、获得成效等，对于提升学业指导效果有显著成效。通过对学生个体成长全过程中的成长变化对比，更容易提出应对学生学习态度、学习效果不足的解决方案，同时也能够通过各项个体案例的总结寻找到发展规律，从而更好提升学业指导效果。

2、重视学业指导考核体系

（1）将学业指导纳入考核

完善评价考核体系将更有效的发挥辅导员的学业指导效能，学业指导的内容应规范化，也应同步明确测量效果的指标，建立辅导员学业指导模块工作的评价和反馈体系。明确辅导员学业指导工作的考核指标，将学业指导内容、学业指导的效果分解为可以测量的指标体系。明确辅导员学业指导工作的考核主体，应由学生事务部门和教学事务部门共同牵头，采取座谈、问卷、指标材料上报等方式对学生、教师、职能部门相关人员进行调研，获取考核数据，对辅导员具体的学业指导工作进行综合评价，并建立效果的跟踪调查和评价反馈。

（2）建立有效的激励机制

辅导员在工程创新人才培养过程中往往明显存在专业知识差异大，难以为学生提供有针对性的专业学习建议的情况。要实现辅导员的培养专业化、专家化，必须建立明确有效的激励机制，激发辅导员利用专业所学对学生进行综合能力、非专业素养的培养，同时提升对专业知识的探索和再学习。重视辅导员人才培养的重要地位，适当倾斜相关政策，在职业晋升、荣誉肯定中强化辅导员的学业指导能力，增强辅导员工作的归属感和认同感。明确辅导员学业指导的激励措施，将评分考核与绩效考核挂钩，以工作量的形式明确，提升辅导员学业指导的投入热情，激发辅导员学业指导的工作潜能。

3、落实学业指导保障体系

（1）完善培训体系，定期开展专题培训

完善学业指导教师的培训体系，建立以学业指导老师为对象的定期培训制度，课题内容可以围绕创新人才的核心能力培养着手，如学生的人际沟通能力、办公室软件的使用能力、项目计划书的撰写能力等等，也可以是相关专业的行业应用情况、就业去向前景等专业相关的，或是育人方法的提升和培养，帮助辅导员更新教育教学理念，提升业务素养技能。

（2）激发多元培养力量，为辅导员赋能

学业指导工作的顺利开展离不开辅导员的统筹协调，要实现学生与指导老师的全面互动，在专业素质和非专业素养都有显著提升，就必须要充分调动优秀校友、资深教授、年轻教师、研究生、高年级学生力量等多元力量投入到学业指导工作中去。辅导员要有考核权，要能够推动专业教师在学业指导工作中的投入，避免“教书”与“育人”背离。辅导员要有统筹创新的能力，要能够结合学生成长的规律和专业发展的特点，有针对性的围绕专业培养提出培养计划，在各项不同的指导工作中充分调动各方面力量。

（3）丰富学业指导平台，发挥指导能动力量

积极搭建学业辅导平台、科研训练平台和实践指导平台等，平台由有发展特长的辅导员和专业老师组建而成，通过前期调研、目标对象调查、访谈、谈心谈话、经验总结等方式针对不同需求的学生群体总结出一套切实可行的工作方法和模式。构建学业辅导平台，切实为学业困难学生解决学习方法、学习效率和学习成果的困惑。构建科研训练平台，吸引相关专业的专业教师，结合科研基本素养的培养和具体科创项目的需求，借鉴国内外创新的指导方法对学生进行创新创业的指导和培训，有效提升人才培养的质量。构建社会实践指导平台，依托具体活动的组织，集中提升学生的非专业素养，进一步提高学生的学习能力、实践能力、人际沟通能力、新媒体传播能力、求职能力等。