建构主义理论视角下的英语学科终身学习理念的落实

姜小姝

（辽宁师范大学外国语学院，辽宁 大连 116092）

一、终身学习理念的提出

1972 年，在联合国教科文组织国际教育发展委员会的支持下，埃德加·福尔先生发表了一份关于教育世界今天及明日的研究报告——《学会生存》。在这本书中，埃德加·福尔先生认真整理和吸收半个世纪来全球教育改革的经历，详细阐述了终身学习的重要性，强调未来教育指向培养完整的人；指出在信息爆炸和科技迅猛发展的今天，教育的目标不应再仅仅局限于传递知识，任何一个人都不可能在学校那几年或某一阶段学会一生所需要的知识，所以学习的目的是学会学习，学会生存。基于此，未来教育改革的趋势必将是走向学习终身化，而非仅仅专注于知识的传授，如何培养学生终身学习的能力和素养是教育工作者必将面临的重要课题。

那么这一理念的实施是否具有理论和认知层面的可行性？离开学校后，人类的大脑是否具有继续学习的能力和潜力？对于高中教师，如何将这一理念落实到高中英语教学中？针对以上几个问题，本文将展开详细论述。

二、建构主义理论

建构理论是认知发展领域中影响最大的一种理论，也是当代认知学习领域的一种。这是由瑞士心理学家Jean Piaget提出的，后有其他学者不断扩展，如今建构主义不仅是哲学观念，更能在一定程度上指导教学。

1、建构主义理论下的认知观

皮亚杰提出个体在与周边环境的交流过程中，通过不断吸收、适应等方式，逐步构建对外部世界的认知，从而形成了自己的图式。在此基础上，他提出了“同化顺应”理论，将外界所提供的刺激融合到他们原有认知的结构中，从而产生新的认知结构，这就意味着图式的扩展。而顺应是指学生在接受新的刺激或进入新环境之后，原来的认识结构不能同化新刺激，导致学生认知结构重组过程，这就意味着图式的变化。也就是说，同化扩大和增加了认知结构，顺应在一定程度上改变认知构成。从学习过程的本质上说，就是通过同化与周边环境之间的平衡，逐渐形成自己的认识结构，逐渐形成学习过程。

此后，格式塔派提出，记忆并非简单知识或内容的复制，而是以大脑已有图式重构知识的内容，即将新知识和现有的图式结合起来。这一理论正好证明了学生有不断地学习能力，这种学习不同于死记硬背，属于意义性学习。也就是说，通过掌握认识规律，加上老师的合理指导，学生在脱离校园环境之后，有可能继续深造，从而为终身学习制定理论依据。

2、建构主义理论下的知识观

建构主义认为，知识并非对现实的一种表现，而是对真实的一种解释；它并不是固定的，也不代表这个问题最终的答案。这就意味着，在建构论的视野中，知识是动态地增长的。这一理论否定知识是结果，而认为知识就是一个过程。

在建构理论的视野中，学习过程就是学生建构知识的过程，即学生建构图式的过程。与他相对立的是被动地接受知识，不加理解地背诵和抄写。学习者需要在学习中积极主动地改造自己的原有认识体系和重组。学习者主动，而不是被动的或等候。这也意味着，学生能够获得知识多少取决于他们根据自己的经验来构建新知识，而不是根据背诵或记忆的能力来构建。

在课上，学生并不是脑袋空着走进教室，老师在讲课时需要把学生的经验作为知识的长点，引导他们学习，探索方法，教会他们把新旧的知识与学习建立有效的联系，从而得到新知识。

3、建构主义理论下的学生观

在学习对象上，建构主义坚持学生中心的学习观。认为学生是建构的主体，知识是在学习者原有的知识结构上不断扩充改变建立而来的。这是一个积极主动的过程，绝非被动灌输。这不仅需要学习者掌握学习方法，更需要学习者拥有主观能动性。同时，这种构建知识的过程也受到学习环境或合作方式等其他因素的影响。学习情景对知识建构的影响体现在形成过程中的积极性。真实或接近真实学习环境的创造，在真实的社会文化背景下，经历了真实或接近于真实的知识体验，使学生能够主动、积极、更加地完善建构自身知识；协作理论强调交往与其他人之间的互动，对学习与发展起到促进的作用，在英语教学中，主要表现在师生合作、生生协作等多个方面。

三、建构主义理论指导下的终身学习理念的落实手段

由此可见建构主义理论为终身学习奠定了扎实的理论基础。根据2017 版高中英语新课程标准，其基本理念之一是发展英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。针对高中生而言，其已经拥有一定的英语基础知识，在英语课堂中，教师需要摆脱传统教学理念与思维的束缚，以培养学生核心素养为中心，以学生已有知识经验为基础，以学生为中心，在情境中进行英语阅读教学，最终达到培养学生拥有一定的终身学习能力和认知基础。

1、建立以学生为中心的学生主体学习观

与传统教学观不同，建构主义学习理论强调学生中心，认为学生是信息的加工主体。它认为，知识并非由老师教授的，而是要求学习者积极地进行意义构造。在这个过程中其既主张学习者的认知主体的地位，又强调教师的指引作用。正如埃德加.福尔在《学会生存》中指出：“在未来的学校中，教师的任务必须是将学习者变成可以进行自我教育的独立主体，受教育的人必须能成为教育自己的人，他人对他的教育必须转变成他自己对自己的教育，这是学习关系的转变，这必将是几十年内教育与科技革命所面临的最有挑战性的问题。”

2、提供丰富的语篇背景知识

学习者对新信息的认识是通过与已有的经验相联系，并不断地超越已经有的知识。然而，从记忆系统提取的信息还应该按具体情况来建构，即建构是对新意义的信息化，也就是对原来经验进行改造、重组的信息。现有图式结构对阅读时起着举足轻重的作用。文化背景的知识多少对阅读层面有影响。

根据图式理论，正确地理解语篇有两个要件：一是阅读者应该有相对的图式，这与文章内容相对应。二是阅读时，读者能够成功地激活图式。例如，利用已有背景知识来帮助学习人员理解文章所传递的信息，利用学者头中已经存在的背景知识消化并吸收文字的内容，从而了解新老之间的某些内容。

3、教学观念的调整与转变

由于传统教学模式及教学理念的影响，学生已习惯于在课堂上等待教师传授知识，安排作业，完成习题这一系列指令。这不仅抹杀了学生的学习主动性还限制了其学习能力的发展。

在新的自主学习系统中,教师需要让学生明白其学习的主体地位，强调学习能力的重要性。学习者在传统外语教学中应该更加勇敢和自主。要求自学能力更强，并具有更好的自我督导能力。教师应帮助学习者转变学习观念，完成角色的转变，以适应新的学习模式。要做到这一点，教师应该首先完成教学观念的转变和在新的教学模式中新角色的转换。建构主义教学理论强调学生中心的教学理论，但不能忽视教师的引导力量。曲文婕将调整后的教师新角色归纳为诊断者、中介者、语言的学习者和研究者。这意味着教师需要拥有一定的专业知识，能够给与学生正确的指导与诊断；做好学生互动的桥梁，主动建立学生与知识之间，学生与学生之间的关系。在信息爆炸时代，教师作为中介者更意味着要当信息的筛选者和提供者，教师针对教学内容应提供合适的学习资源与资源查找策略，交给学生学习方法与信息获取的有效途径。

四、结语

建构主义从一个独特的视角解读英语教学，并且为终身学习理念提供了理论基础与实践路径。对于一线教师，应贯彻终身学习理念，把握学生认知规律，利用好建构主义理论，开展实际教学，逐渐将教学重心从传授知识转移到培养学生学习能力及自学能力。