终身学习理念下高校外语专业学生跨文化交际能力培养探究

陈艳玲 祁立伟 常丽坤

（黑河学院，黑龙江 黑河 164300）

一、终身学习理念及英语跨文化教学

随着经济的发展与科技的进步，更高素养成为社会对每位成员的基本要求，终身学习理念也愈发被人们所关注，高等教育作为学生终身学习能力培养的关键阶段，被赋予了全新的时代使命。与传统的课堂教育不同，终身学习更强调学习者的“自学”，无论是教育目标、教育内容，还是教育方法都遵循“自己才是自我提升的主导者”这一原则；终身学习具有灵活性，表现在学习者可以随时随地接受任何形式的教育，学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定，人们可以根据自身需要选择最适合自己的学习方式。

高校外语专业学生技能的培养，除了听说读写译五个维度，还要加强学生跨文化交际能力的培养，关注学生语言综合运用能力。外语教学不是让学习者放弃自己本民族的价值取向，而是要涵盖双向文化教学，要使培养的学生真正成为拥有创新思想、思辨精神、多元文化意识和终身学习能力的跨文化交际人才。

二、外语专业学生跨文化交际能力培养存在的问题

1、教师缺乏终身学习理念，跨文化交际教学能力欠缺

在我国部分高校，一些外语从教者缺乏终身学习的理念，民族文化素养匮乏，他们的母语文化知识仅仅是自身课堂所学，缺乏后天的深入学习及知识完善，教学内容往往照本宣科，教学方法传统机械，过度强调语言和语法规则的讲授，忽略了对文化内涵的深层诠释，致使文化游离于语言教学之外，教师即便能够讲授文化信息也多为文字资料的简单复述，不能内化为系统的知识体系传授给学生。

2、外语教学评价体系不完备，学生终身学习理念匮乏

以结构主义语言学为基础的传统外语教学评价体系注重语言的知识性，忽视了其人文性特点，20 世纪80 年代，语言的交际功能随着认知法的盛行日益凸显，文化才开始被人们所重视，但是我国目前的外语教学评价体系仍然存在缺陷，外语考试多为考查学生语言知识和语言技能，对文化知识鲜有涉猎，各种类别的考试还只是作为学生升学、出国和就业的指挥棒，学生极易产生急功近利心理，学习中有意识避开文化知识的掌握而单纯地记忆语言知识，没有形成对外语的内在兴趣及对其交际功能的理解，外语跨文化交际能力薄弱，加之走入社会后外语学习不再是刚性需求，因而丧失了终身学习的诉求。

3、学生文化双向交际能力欠缺跨文化交际效果不佳

基础教育教学过程中，学生虽然接受过母语文化的熏陶，但是这种无意识中习得的母语文化往往缺乏系统性。进入高等教育后，他们将大部分时间和精力投入到对英语语言知识的掌握，过度偏重于外国语言文化氛围又使他们淡化了母语知识和文化，致使高校外语专业学生文化双向交际能力欠缺，在文化理解上容易造成偏差，跨文化交际中学生经常用母语文化内容套用外语语言模式叠加而成，形式上虽然没有错误，但却忽略了“得体”这一交际原则。

三、终身学习理念下高校外语专业学生跨文化交际能力培养策略

随着社会的发展与进步，人才能力的要求也不断提升，掌握外语的复合型专业人才越来越受青睐，在跨文化交流中能灵活运用外语知识，实现无障碍沟通显得尤为重要。外语专业学生不仅要认真接受学校教育，还要将外语学习贯穿日后的整个工作生活中，因此，当前我国高校外语教学要强化终身学习理念，提升学生的外语终身学习能力，培养学生双向跨文化交际能力。

1、树立终身学习理念，提升跨文化教学水平

在外语跨文化教学中，教师不仅肩负着向学生传授语言知识的使命，更承担着引导学生进行文化传播的重任，刘润清教授认为一个外语教师如果想把外语教好，就必须一方面精通语言知识，另一方面要具有一定的文化素养。教师只有对目标语国家文化和自身的母语文化有深刻的了解和认识，才有可能在学生文化意识和水平提升上有所帮助。因此高校外语教师要树立终身学习的理念，教学中注意引领学生对异域文化树立较宽容的态度，树立语言文化平等观和文化自觉意识，以便他们在日后的对外交流中能从容应对。此外，教师还应不断加强自身业务学习，深入了解中西方文化的精神实质，只有教师的跨文化交流能力不断提高，在外语教学中才能担负起传承、传播中国文化的重任。

2、培养学生正确的跨文化意识，提升其终身学习的能力

外语教师要培养学生一定的语言文化意识，要侧重语言和文化语用能力的共同提升，努力培养全面、客观的文化视角，使学生持有一种开放的、多元的、不断吐旧纳新的文化创新态度。一方面了解和学习目的语文化原有的形式和表意方式，另一方面要运用习得的表达形式准确地传递中国文化信息和内涵，在语言文化的交替和互动中，要努力达到不断地解构原有文化认知，建构新的文化认识，最终实现母语文化和目的语文化的包容与和谐。在我国高校外语教学中，我们培养出的毕业生既不能是对外国文化的全盘接受者，也不能是因循守旧的狭隘自闭者，他们必须是有能力传承和弘扬我国优秀文化，具有全方位创造能力和终身学习能力的文化新人。

3、鼓励学生利用碎片化时间进行移动学习，提升其终身学习意识及跨文化交际能力

跨文化交际能力的培养不是单纯的语言或交际能力的提高，而是一种文化素养的提升，移动计算技术和互联网技术为语言文化学习提供了良好的学习环境，使移动学习成为可能。

移动学习作为一种未来重要的学习方式，基于终身学习理念与移动设备的帮助使学生能够在任何时间、任何地点进行学习。在移动学习中，学习内容的展示以及师生间的交流都可以通过移动设备高效地实现，不仅将声像结合，更重要的是可以进行人机交互。文化知识以图片、视频等形式展现，其直观性有助于加强学生对文化背景知识的理解和对语言的形象化理解。教师不仅可以将一些体现中西方文化的优秀影片通过校园网络教学平台分享给学生，还可以自己创建资料与习题库供学生浏览查看。学生可以选择相应的内容进行自主学习；学生可以利用碎片化时间通过各种英语学习APP、中国慕课网及其他智慧平台及工具进行移动学习，还可以通过China Daily 等微信公众号进行跨文化学习，在这种开放式的教学环境中，教师要在正确认知和理解西方文化基础上对学生加以指导，使学生能更好地处理本土文化与异域文化的关系，建立起开放合理的跨文化心态。

4、以建构主义理论为基础开展协作学习，真正实现外语的跨文化交际功能

协作学习模式是以建构主义理论为基础，以团队或小组形式进行的基于任务教学法的一种全新的自主学习和终身学习模式。这种教学模式强调学习的目的性、真实性、合作性及反思性。教师围绕教材单元中的某一跨文化教育课题，通过布置任务、具体指导、查找资料、撰写报告、开展讨论等环节和步骤可以充分激发学生学习的积极性，实现学以致用，并在应用中活化语言文化知识，真正实现外语学习的交际功能。

5、充分利用第二课堂引导学生文化交流实践，提升双向跨文化交际能力

现代终身学习空间的灵活性使跨文化外语教学从课堂走向校园，得到有效延伸，第二课堂实现了课内外的有效衔接，不仅可以拓展学习空间，激励学生的潜质，而且可以锻炼学生合作学习及终身学习的能力。教师可以帮助和引导学生精心设计第二课堂活动，向学生推荐英文文学作品供学生阅读，发掘教材中隐含的双语文化因素，充分利用英语角、读书报告会、英语交际园地等场所，创设外语交际氛围，让学生感受学习的成就感和交流的乐趣，切实提升双向跨文化交际能力。

21 世纪我国教育发展的战略目标是构建终身学习体系和学习型社会，“终身学习”是当前教育领域的重要指导思想。作为外语专业教师,不仅应该掌握终身学习策略，建立全面学习观，更重要的是要在跨文化外语教学中培养学生的合作精神、创新精神、民族文化认同感，使其成为具有终身学习能力和家国情怀的跨文化外语人才。