对大学英语课堂学习成果即时性评价的探索

韩凌昊

摘 要：课堂学习成果反映了学习者对课程的掌握情况和课程目标的完成进度，是教师和学生都需要得到的重要反馈。即时性评价具有及时性、互动性、多样性等延时评价不具备的特征和优势，可应用于大学英语课堂学习成果的评估。本文以一节英语写作技巧课为例，对即时性评价手段做出初步探索，显示其作为一种形成性评价对学习进程的推动作用。

关键词：学习成果;即时性评价;评价手段;形成性评价

一、学习成果与即时性评价的概念

学习成果描述的是学习者所掌握的显著的、重要的学习内容，通常展示于一堂课或一项活动的最后（Joyce & Veerappa 2019）。它包括了学习者在某个学习进程完成时所学到的知识、技能和方法等认知层面，也涵盖了学习者的情感和行为等方面。学习成果体现了学习者的进步成长，这些结果是可以测定评估的。而评价是从多渠道收集和分析信息的过程，“是教师与学生用以调整、改进其教与学活动的反馈”（Black & Wiliam 1998）。学习成果的评价需要凭借一定的资源和手段来衡量在一个学习进程中预期学习成果的实现情况。笔者了解到，在大学英语教学实践中，很多时候课堂学习成果的评价会被忽视，或是延后以测验的形式进行，这样教师无法即时评估一堂课的教学质量和完成情况，学生也没有途径了解自己对此堂课内容的掌握程度。因此，学习成果的即时评价是十分必要的，作为一种形成性评价，它不仅能提供反馈，还将评价融合成为学习过程的一部分从而推进学习进程。

二、即时性评价的特征

（一）及时性

经过一堂课的讲授和学习，教师和学生都需要及时地量化学习成果来评估课程学习情况，即时评价为满足这一需求提供了可能。对学习成果的即时评价通常发生于课程结束之前，针对教师所实行的评价内容，学生会展示出最贴近于本节课内容的独立性思考，哪些方面理解最深刻，哪些方面是疑点难点，这样的评价结果对教师之后的教学设计安排也最具启发性。与之相比，试卷测验的评价形式发生于课程结束一段时间之后，针对的是较为长期的学习成果，测验成绩无法反映出每节课的学习情况，不具有及时性的优势。

（二）互动性

即时评价是评价手段也是一项课堂环节，是课堂学习的重要组成部分。它不以学生完成老师布置的评估任务为终结，而是有进一步的互动教学。教师在收到学生的反馈之后，可以当堂进行反思、点评、总结和指导，依据对学生学习成果的评价帮助他们完善本节课的学习任务，在短时间内提升其学习效率。此外，当堂的即时性评价还可以实现学生间的互动。教师通过设计学生互评环节，使得他们能在相互问答和交流中明确自己的学习成果和他人有哪些差别，相互查缺补漏，共同巩固所学到的知识。

（三）多样性

根据评价目的不同，即时评价的手段也呈现出多样性。如果以检查学生的学习状态和进程为目的，评估可以在课堂上随时进行。教师可以提问学生一些关键性问题或是要求复述所讲的主要内容，这样可以及时了解学生对课程内容的掌握情况，便于对后面的教学进程做出调整。如果以对学生做出指导为目的，那么需要留出一定的时间对反映出的问题进行仔细点评，可以针对学生表现出疑问和错误的部分进行再次讲解，起到帮助学生学习的目的。如果评价是以促进学生反思，提高长期学习效果为目标，教师需要在课前做好评价任务的设计。此时评价本身不是目的，而是启发学生批判性思维的手段，通过评价过程，学生不仅能加深对知识的理解，还能引发他们对相关问题的兴趣和思考，而教师也须适时激励和引导，激发学生的学习动机。

三、学习成果即时性评价手段

依据教学目标、评价目的和学生特征等因素的差异，教师可以选择不同的对学习成果的即时评价方法。下面以一节学习“文章的衔接手段（cohesive devices）”的写作课为例，结合笔者的大学英语课堂教学实践，对学习成果的即时评价手段进行一些展示和讨论。

（一）交互式问答（exchanges of questions）

交互式问答适于在教学的某个阶段完成后进行，用于检验这个教学阶段的完成情况。与普通的课堂提问相比，参与交互式问答的师生双方有更多的互动，教师会鼓励学生在回答完问题后提出自己的问题，由老师作答和讲解，然后教师可以就这个问题继续追问。在这样一问一答的互动中，学生不仅深刻领会了这个问题，还及时解决了自己其他方面的疑问。

例如，在讲授完指代和替换这两种衔接手段后，可以提出让学生运用每种手段各完成一个句子，学生很可能会混淆这两个相似的技巧，并向教师提问如何区别二者。此时教师可以进一步指出指代主要是运用代词来替代名词，而替换的概念更为复杂，需要用到近义词、上下义词等作出相似表达。随后可让学生修正刚才给出的例句，强化对这两种手段的掌握。

（二）一分钟测验（one-minute test）

一分钟测验可以放在一节课的最后进行，既起到评测学生本节课学习成果的作用，也帮助他们总结和复习一些關键性内容。这要求教师对测验的内容进行精心的提前设计，就关键概念和学生必须掌握的内容出二至三个小题目，确保学生可以在一分钟左右的时间完成。

例如，就本节课的主要概念：指代、替换、重复和过渡这四大衔接手段可以设计以下问题：

1.指出阅读材料中出现的本课学到的所有衔接技巧。

2.文章中运用“重复”这一手段的目的是什么？

3.请用上下义词替换短文中的某一概念。

4.用于指示转折和结果的过渡词有哪些？

教师可以根据问题的难易程度将题目设计为选择题或是简答题，题目不宜过难过多，一分钟测验的目的在于使学生离开课堂之前对本课的重点有一个快速清晰的回顾。

（三）学生互评（peer evaluation）

学生间的互相评价不仅丰富了学习成果的评价手段，还将评价过程变成一个相互学习的过程，学生通过互评活动能更积极地参与到学习进程中来，从而提升学习效果（Wiley & Gardner 2010）。教师需要对学生的评价思路和方法做出指导，对评价标准做出规定，使学生对他人做出的评价有据可循，而非完全主观的评判。互评的结果不应限于好坏对错的判断，还应鼓励他们提出改进方法，训练其批判性思维，从而加强自己的学习成果。

例如，教师可将之前收集的学生作文随机发放下去，让学生依据本课学到的内容对他人作文中衔接手段的运用进行评价。评价步骤可以分为：

1.指出这篇作文中所有用到的衔接技巧

2.做出总体评价：这篇文章中的衔接手段的运用是否充分、较充分或是不充分

3.指出这些衔接技巧那些用得好，哪些不够恰当

4.对不恰当的地方给与改正，在不充分的地方进行补充

学生互评的过程是对本节课所学内容的实践练习，能将抽象的概念具體化。在评价他人的同时也进行自我回顾，学习者能够产生避免他人所犯错误和吸收他人优秀经验的自我激励感。

此外，教师还可以运用课堂展示（class presentation）来检验学生的小组讨论学习成果，抑或是让学生进行有意识的反思过程（self-reflection），试图自己提出问题并解答，也可以写出对这堂课的总体感觉或是对某个问题的点评，学生往往会展示出很多具有独特性的思路。

四、结语

学习成果反映了一堂课的完成度和学生对课程内容的掌握情况，对课堂学习成果的评价是教师和学生都需要得到的重要的即时反馈。作为一种形成性评价，即时评价能够帮助学习者发现问题并立即改正，从而持续地提升学习能力。评价的过程强调了学生的学习主体地位，有利于建立学生中心的课堂模式。同时，有效的反馈能促使教师对课程目标、教学进度、教学手段等方面进行反思，为改进和调整教学内容提供依据，因此应当在大学英语的教学实践中予以足够重视。

参考文献：

[1]Akubuilo， F. 2012. Holistic assessment of students learning outcome [J].Journal of Education and Practice （12）：56-60.

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[3]Black， P. &D. Wiliam. 1998. Inside the Black Box： Raising Standards through Classroom Assessment[M]. London： NFER.

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[5] Joyce， N. & V.Veerappa. 2019. Integrated learning outcome approach[J].International Journal of Research （2）：514-523.

[6]Wiley， K.& Gardner， A. （2010）. Investigating the capacity of self and peer assessment activities to engage students and promote learning [J].European Journal of Engineering Education， （35）：429-443.

[7]万江波，2013，“促进学习的评估”在英语演讲课中的应用[J]，《中国外语教育》（6）：41-51.