“教学做合一”在专业核心课教学中的课例研究

陆霞

摘 要：“教学做合一”是教学法的界定。在计算机平面设计专业“图像处理”核心课程教学中，坚持以“教学做合一”的育人理念，以课堂教学为基础，以学生为本，利用小规模限制性在线课程（SPOC）形成线上线下互动的教学育人模式。基于SPOC大环境，结合“项目+任务”教学法，采用课内与课外、线上与线下、学习与工作、学习与创新相结合的多元混合式学习模式，以教学情境“路径的运用—宣传画册设计”为例分析课程的教学实际情况。

关键词：教学做合一；项目教学法；图像处理；创新思维

基金项目：江苏省镇江市中小学教学研究2019年度第十三期立项课题“互联网+背景下中职计算机网络专业技能课程<网络组建与应用>思维导图的运用”（2019jy-L078）；镇江丹阳市教育教学2019年度小课题“在<图像处理>教学中培养学生创新思维能力的案例研究”（JSD201903）

“教学做是一件事，不是三件事”[1]，要在做上教、在做上学。“不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学”[2]。随着“互联网+”时代[3]、“短视频+”时代的到来，教育信息化不断发展，“教学做合一”迎来了新的阶段。在这一思想的引导下，本项目结合“项目+任务”教学法，根据岗位技能要求，依托真实的任务设计模拟项目，以“路径的运用”教学单元为例，设计“宣传画册设计”任务，分析“图像处理”核心课程教学的实施情况。

1 教学设计

1.1 教学目标

路径是设计师用来抠图或进行图形创意设计的主要工具，可以进行复杂图像的选取，还可以存储选区区域以备再次使用，更可以绘制线条平滑的优美图形。

本次教学选取的计算机平面设计专业的核心课程“图像处理”第7章“路径运用”，属于平面广告设计与制作岗位技能中的重点内容。根据岗位技能要求，参照课程标准第五模块综合案例制作《宣传画册设计案例》，采用征集网提供的会理形象征集公告，设计项目主题为“会理端午风情游宣传三折页”，展开路径的单元教学。具体教学目标为：

（1）掌握用形状工具绘制图形的方法并灵活运用，能用形状工具完成三折页的布局设计与制作。

（2）掌握路径中锚点的控制方法，能根据设计对象的特点用钢笔系列工具繪制图形。

（3）通过三折页设计，培养良好的创新思维和审美能力；了解会理端午风俗，关注传统文化，提高文化素养。

（4）结合自由与宽容、合作与吸引理念，让学生在学习过程中主动交流见解、碰撞思维、共享知识，培养学生的创新意识，提高其专业技能水平。

1.2 教学策略

在陶行知先生提出的“教学做合一”教学理论中，“做”是核心，“教”与“学”均以“做”为基础[4]。本项目教学设计以征集网提供的四川会理端午文化旅游节真实的征集任务为引领，以项目为承载，以过程为导向，融入传统文化，充分利用网络教学平台、微课视频等资源，利用视频连线、钢笔练习网页游戏、在线评价、腾讯通信平台等信息化手段，采用课内与课外、线上与线下、学习与工作、学习与创新相结合的多元混合式学习模式，逐一掌握重点、破除难点。

在教学过程中，打破课堂空间、时间的束缚，利用丰富的信息技术手段，解放学生的头脑、手脚，使其得到充分的自由，从自由中习得真正的知识、能力[5]。

1.3 教材处理

“路径的运用”教学内容选自崔英敏主编的国家规划教材《Photoshop CS6实例教程》，根据人才培养方案和学生认知规律，结合“教学做合一”理念，打破传统的教学方式，将书本的知识体系重新整合成项目任务驱动的行动体系。

重构后的教学单元更加符合专业课程标准要求，注重专业技能培养，在本单元“路径的运用”中融入综合案例制作“宣传画册设计案例”，根据岗位技能要求，依托真实的任务设计模拟项目，以“会理端午风情游宣传折页设计”为项目主题展开路径工具的教学。

1.4 学情分析

教学对象是中职计算机平面设计专业二年级的学生，他们已完成“设计素描”“设计色彩”“图案”等基础课程的学习，具有初步的造型能力，能够在艺术设计中应用美术理念。通过学生学习行为数据的调研分析，发现学生比较喜欢通过实践学习知识，能够熟练使用手机APP、QQ、微信等，对一些创意实践活动很感兴趣。学生信息化接受度高，但综合应用专业知识的能力欠佳，创新意识不强，设计制作水平和实际应用能力还有待提高。

1.5 教学重难点

根据学生认知规律，本项目的教学重点是利用形状工具和钢笔工具绘制图形，教学难点是形状工具和钢笔工具的灵活运用。

2 教学过程

本项目教学设计引导学生解决重点、突破难点，教学设计以征集网四川会理端午文化旅游节的征集任务为引领，以项目为承载，以过程为导向，融入传统文化，突出职业能力与核心素养的培养。课前，用小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）翻转课堂教学模式[6]让学生利用线上资源自主学习，提高教学内容的针对性；课中，结合任务驱动法，借用多样化的信息技术和多媒体资源进行理论教学，通过网页游戏进行实践练习，突破难点；课后，提交设计作品至会理古城旅游管理局，对接行业要求。通过过程评价和多元评价，促进学生对设计作品的反思、改进和提升。

2.1 课前导学，任务引领

课前，充分利用泛雅教学平台建立学习空间，发布钢笔工具小课堂、钢笔工具实例教学等微视频，学生充分利用课余时间进行学习，大大提高学习效率，体现深度学习；采用SPOC翻转课堂教学模式让学生利用线上资源自主学习，真正打破课内外的隔阂，缩短学生能力提升的时间，提高学生的自主学习能力，让学生学会学习；开设课程QQ群，邀请公司图形设计专家和高校导师共同加入学习群体，方便为学生答疑解惑、交流点评。

2.2 课中实施，能力提升

课中，播放纪录片《药香古城—会理》，让学生观看会理古城的风俗习惯，带领学生融入这具有浓郁川滇特色的节日里，感受古城的独特魅力，领略中国传统文化。通过校企连线，企业专家发布单元项目，让学生带着真实的工作任务进入学习情境。学生将作为设计者，应征会理端午文化旅游节的吉祥物、LOGO和海报设计。

学生通过对会理端午风情游的宣传折页设计，了解传统文化，提高传统文化素养，结合会理古城旅游管理局的端午LOGO、吉祥物的征集活动，学生设计作品并作为元素，加入三折页在整体设计中；在整个作品创作中巧用思维导图帮助学生理清思路、构建知识，提高学习效率，使其牢记单元知识点，帮助他们在实际操作时灵活运用各种工具，提高专业技能、锻炼创新思维，提升职业素养。

教学设计中钢笔工具的灵活运用是教学难点，通过贝赛尔曲线网页游戏[7]巧妙地解决钢笔工具是Alt键操作难点的问题，在游戏中激发学生学习动机、提高学生参与度，让学生感受操作技巧，初步点化难点；再通过两个子任务的设计，学生在实际操作过程中综合运用钢笔系列工具完成设计作品，既提高了操作技能，又锻炼了学生的创意思维。在教学过程中，教师利用投屏技术捕捉学生的操作错误，讨论解决方案，灵活运用钢笔工具绘制图形。

任务3“文字效果的变形”再次将钢笔工具的灵活运用推到另一个高度，综合上一单元学习内容—文字，巩固学生操作技能，达到活学活用。在分步讲解、反复练习、自我探究之后，学生成功掌握了重点、突破难点，提高了操作技能，强化了创意意识，将课堂交给学生，让学生快乐学习。

2.3 课后拓展，能力迁移

课后，学生将设计作品发送至会理主办方邮箱进行评选，缩短了课堂与社会的距离，学生通过自我评价了解自己在课堂学习中的优势和不足；通过评教，帮助教师反思及优化；教师利用学校實训电视屏展示学生作品，师生通过识别二维码对作品进行网络点赞、点评。另外，邀请专家在课程QQ群中发布公司的真实业务，鼓励学生大胆接单。

3 教学评价

为了增强学生的学习兴趣和竞争意识，每次任务作品完成后均利用网络弹幕和评价表，让学生对设计作品进行点评，评选出最优秀的作品；教师总结知识点，学生进行在线自我检测。通过自评、互评、企业评价、教师评价的全过程和多元化评价模式，评选出优秀作品，提交给企业，参与会理古城旅游景区管理局的征集，激发学生学习积极性，促进学生全面发展、终身学习。

4 教学反思

“文化素养，创新思维”是本次教学设计的关键，更是计算机平面设计专业教育教学的核心。本次教学以“三折页宣传设计”为主线，教师将先进的信息技术应用在各教学环节中，以学生“置身其中”自我学习为准则、“学做合一”自我认知为线索，最终完成三折页设计、会理端午地方旅游特色宣传，师生共同完成教学目标及任务，达到了预期的教学效果。

在6月6日会理端午文化旅游节吉祥物征集结果公示中，李丹阳同学设计的吉祥物被评为入围奖第一名；通过过程性多元评价，促进学生对设计作品的反思、改进和提升。为了增强学生的学习兴趣和竞争意识，每次任务作品完成后填写评价表，评选出最优秀的作品，激发学生学习积极性，促进学生的全面发展。

5 结语

以人为本、创新思维是设计作品的关键，更是平面设计专业教育教学的核心，教学设计应紧密围绕教学任务，结合学生情况开展教学，注重课前导入和课后强化。教学实施过程中以行业需求为导向，以学生设计作品为载体，以解决学生问题为主线，以学生学习兴趣为前提，以切实有效的信息化手段为辅助，以核心岗位能力的培养为目标，实现“教学做合一”，培养了学生的深度学习能力，课堂教学取得了最佳效果。

[参考文献]

[1] 马元方，谢峰，刘毅，等.地方高师院校人才培养模式的研究与实践—以内江师范学院“教学做合一”育人模式为例[J].教育研究，2008（8）：106-109.

[2] 陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.

[3] 王帆，舒杭，蔡英歌，等.“互联网+”时代众传知识的创生与实践—智慧教育新诉求[J].电化教育研究，2016（4）：42-48.

[4] 闫润.“教学做合一”的“电工电子学”课程教学研究[J].电气电子教学学报，2018（1）：67-70.

[5] 王颖，俞启定.“教学做合一”：“做中学”思想的创新与继承[J].中国职业技术教育，2006（23）：44-46.

[6] 欧阳晓臻.基于SPOC的翻转课堂教学模式在中职学校的应用研究[D].西安：陕西师范大学，2018.

[7] 匡静璇.游戏化教学在高中信息技术课程中的应用研究—以《Photoshop钢笔工具的使用》为例[D].武汉：华中师范大学，2018.