O2O混合式教学模式在“生物化学”课堂的探究与应用

陈旭东

摘 要：近年来，线上教学资源不断丰富，已成为人们知识充电的大平台，传统的课堂教学模式让学生觉得没有新意，对课堂失去兴趣。O2O混合式教学模式的应用，能够准确抓住学生的兴奋点，使课堂教学更加流畅，尤其是“生物化学”课程，从而只靠教师的板书和课件不能直观、准确地表达时，线上教学就可以发挥作用，而线上教学又能使教师随时发现学生的疑难点并进行针对性的解答，由此可以达到良好的教学效果。“生物化学”课程作为医学和护理专业的专业基础课，是学习其他课程的基础，起到引导、支撑的作用。从课程设置、课程设计、课程内容几个方面论述如何利用O2O混合式教学模式使课堂效率最大化。

关键词：O2O混合式教学模式；生物化学；教学探究

“生物化学”作为医学、护理及其相关专业的专业基础课程，历来以难学难懂著称。由于科学技术发展突飞猛进，课程中的信息量越来越大，教学内容不断增加，但课程体系改革中“生物化学”学时有减无增，这对教师教学的安排具有极大挑战。同时，现在医学以及护理专业文理兼收，学生的基础知识水平参差不齐，给教学带来了更大的困难。

现阶段，网络化在线教学如雨后春笋般涌现出来，使学生的学习不再受限于课堂，可以在任何时间、任何地点，无论手机还是电脑上都可以进行，极大地提高了学生学习的自主性。但是学生的基础差异大，遇到疑问不能得到有针对性的解答，学习效果大打折扣。此外，在线教学种类繁多，各种课程让人眼花缭乱，学生在选择时很难找到与自己基础知识水平相适应的网络资源，学习效率大幅度降低。

传统教学以教师教学为主，教师主导课堂的整个学习过程，教学模式固定，但可以随时关注学生学习动态，在教学过程中及时作出调整。根据不同生源地学生接受能力的不同和学生兴趣点的变化，调整课堂节奏和教学方法，提升教学效果。

混合式教学模式的出现给新时代课堂教学打开了新的思路。Offline教学传承优良的教学方法，Online教学添加多元化的教学手段，完善了课堂教学，能够有效发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性。本研究阐述了O2O混合式教学模式在“生物化学”课堂的探究与应用[1]。

1 课程设计整体化

课堂整体化设计分为线上、线下两个部分，要做到有机融合，不能各自为政、互不兼容。教学计划的建立是整门课程的核心，教师需要对整门课程有整体性安排，例如根据不同专业进行内容的增添与删减、划分重点、合理安排课时，保证知识脉络的合理性、知识点之间的关联性等，这些都需要教师在开课之前完成。再根据每堂课的知识内容，选择不同的教学手段，这就需要线上资源作补充[2]。例如可以在课前向学生推送云教材，让学生对上课内容有大致了解，同时，推送如新闻、小实验、社会现象、真实案例等与本堂课有关的内容，激发学生的学习热情和学习兴趣，让学生对课堂充满向往，达到课前调动学生兴趣的目的。在课堂教学中，辅助PPT课件、图片资源、视频语音、网络链接等多种手段，使课堂教学更加直观、易懂。还可以用分组讨论、课堂表现评价等多种形式调动学生的积极性。课后以在线学习为主，通过测试题、头脑风暴、知识问答等多种形式，检验学生的学习成果。

2 教学过程实施差异化

授人以鱼不如授人以渔。教学的主要目的是通过课程的学习讓学生掌握学习方法，所以，O2O混合式教学模式就是让教师脱离“填鸭人”的角色，向引导员的角色转变。教学实施过程具体分为3个部分：课前预习、课中学习、课后巩固。

2.1 课前预习阶段

根据设计好的教学方案，在网络教学平台，如蓝墨云班课，向学生推送资源。例如讲解蛋白质之前可以先推送云教材（已经编写完成），使学生对课堂内容有大概的了解，再结合相关生活现象，例如早饭中哪些有蛋白质，让学生通过生活现象了解课堂内容。当然，根据不同的课堂内容，课前推送的引入资源也有差异，例如酶的课前推送，就可以引入加酶洗衣粉的广告或热门电视剧的片段，如桃花一夜之间开放与酶有关。课前资源的推送，应该根据课堂内容灵活变化，做到生活现象与课堂知识关联、科技前沿与课堂搭接。教师在后台关注学生查阅资料的情况，根据学生观看时间、时长、人数等掌握学生课前预习情况，随时调整课中教学计划[3]。

2.2 课中学习阶段

课中学习保留传统教学中的精华进行教学活动，在教学过程中针对不同问题进行解答和引导，剖析和讲解本节课的重点和难点，尤其是引导学生在整体上把握知识脉络。课中学习阶段可以辅以线上教学手段，例如用分组讨论、随机选人等丰富的形式，让学生在接受枯燥知识的同时，有所互动，这也是通过问题来检验知识的掌握程度。引导学生完成课堂总结，使学生在自我总结的过程中加深对课堂知识的理解。课中学习阶段教学模式如图1所示。

2.3 课后巩固阶段

课后，教师根据授课情况、学生对重难点的掌握程度，布置作业、组织单元测试，作业形式多样，多安排自主学习任务，例如通过查阅网上、书中资源才能完成的任务和不设置标准答案的任务等，让学生充分发挥主观能动性，从而培养学生的自学能力。课后巩固模式如图2所示。

3 课程评价体系的多元化

改变传统教学“一张卷”的考核方式，更加注重学生的实际参与程度、学习态度、学生方法的掌握程度，建立O2O混合式教学模式的多元化考核评价体系。课前学习由学生在课外完成，所以，应该尊重和认可学生课后的付出，将其纳入整体考核中。

“生物化学”O2O混合式教学的考核评价体系分为4个部分：

3.1 考勤占10%（10分）

迟到、早退、病假、事假都按照课程学时安排扣除相应分值，例如每旷课一次扣1分，每迟到、早退一次扣0.5分，直至扣完该项分数为止。考勤可以在线上完成，以节省考勤时间。很多学生都是被迫学习，没有强烈的时间观念，所以，要通过严格的考勤制度来督促学生养成良好的时间观念和自我约束习惯，以更好地适应学习过程。

3.2 教师评价占5%（5分）

教师评价主要是指对教学过程中无法用任务、作业等具体形式进行考核的部分予以相应分值，例如学生上课的专注程度、在课堂上与教师的互动情况等，通过线上手动选人等方式进行，给予相应分值。

3.3 教学任务完成占30%（30分）

教学任务主要在线上完成。课前及课中推送资源，例如视频观看时长必须达到90%，课件、网络链接、图片资源必须达到一定的访问时间，才能获得经验值。在课堂上，合理安排教学项目，按照项目给予学生分值，根据学生人数，设置前3名满分+1分，后3名滿分-1分，促使学生积极完成项目。根据不同的项目任务，指定差异化的评分系统，对于有创意、完成度高的学生可以适当加分，以资鼓励。课堂任务要多样化，例如课堂提问、必答、抢答、头脑风暴、讨论、随机选人答题等。过程性考核得分在最终成绩中是主要成分，主要是鼓励学生进行在线学习和自主学习，改变学生平时不学、考前突击的不良习惯[4-5]。

3.4 阶段性测验占5%（5分）

每一章节都对学生实施线上测评，与考试一样，只能答题一次，学生的考试态度要严谨。章节测验可以考察学生的知识掌握程度，也使教师对学生学习效果有系统的了解。线上课堂测验应以选择题为主、其他形式为辅，既可以考察学生对知识的掌握程度，还能缩短考试时间，同时，设置交卷后即可查看答案，让不同答题速度的学生都能尽快得知自己的成绩，趁热打铁。

3.5 期末考试测验占50%（50分）

期末考试为卷面答题，是对整门课程的综合性考察，教师需要根据教学大纲，选取难度适中、覆盖知识面广的题目，以检验学生的学习效果。做好试卷分析，总结教学过程中的优缺点，及时作出相应的调整，为下一轮教学提供思路。

4 结语

在线教学的开展如火如荼，应充分发挥其在课堂教学中的优势，但也不能完全抛弃传统教学。传统教学模式发展历史源远流长，有不可替代的优势，所以，在教学过程中，将二者有机结合，实现O2O混合式教学模式，是教学改革的大势所趋。

混合式教学模式在培养学生学习自主性方面有不可替代的优势，可以实现差异化教学。教师可以根据线上平台的统计情况，因材施教，充分发挥学生的主观能动性。但是现阶段，O2O混合式教学还处于初步探索阶段，做到线上和线下有机结合是混合教学的难点，线上资源的整合也是对教师的巨大考验。如何选择恰当的资源辅助教学，值得广大教师不断探讨。

[参考文献]

[1] 杨傲傲，胡晓君，李修岭.高校生物化学课程教学改革探索—以临沂大学为例[J].教育教学论坛，2020（10）：182-183.

[2] 肖玉波.《生物化学与分子生物学》在线开放课程的建设与运用[J].教育教学论坛，2020（4）：304-305.

[3] 张媛英，孙凌云，伊淑莹，等.混合教学法在生物化学与分子生物学教学中的应用[J].中国高等医学教育，2019（12）：110-111.

[4] 战宇，赖雅平.雨课堂在《生物化学》课程教学中的应用实践[J].广东化工，2020，47（1）：143-144.

[5] 张雪莲.O2O模式在生物化学教学中的探索与研究[J].文化创新比较研究，2017，1（1）：76-77.