中职语文核心素养背景下的思辨阅读探讨

李玉通

[摘           要]  中职阶段的语文阅读教学中教师要注重转变教学方向，以学生核心素养培养为主要目标，开展创新的阅读教学活动，提升学生思辨的能力水平，这对学生阅读学习质量提升能起到积极促进作用。基于此，内容先就核心素养下中职语文思辨阅读的特征以及作用进行阐述，然后就思辨阅读教学的问题和教学策略实施进行详细探究，期望能就思辨阅读教学的研究分析，对语文教学起到一定启示作用。

[关    键   词]  中职语文;核心素养;思辨阅读

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）11-0214-02

新课改发展背景下，创新中职语文阅读教学模式成为提高教学质量的有效途径，传统阅读教学的模式已经不适应当前语文阅读教学工作发展的需要，只有从创新教学模式的角度出发，为学生语文阅读学习带来新鲜感，才能促进学生高效学习发展。思辨阅读教学的方式和语文阅读教学紧密结合起来，就成为提升阅读教学质量的重要举措。

一、核心素养下中职语文思辨阅读的特征及作用

（一）核心素养下中职语文思辨阅读的特征

核心素养下中职语文阅读教学开展中，思辨阅读教学方式的科学运用，能对提升阅读教学质量起到促进作用。思辨阅读教学有着鲜明的特征：1.目的性特征。思辨阅读教学是通过理性思维阅读，阅读要有目的地开展，学生在阅读时有方向性，主要是为得到特定信息以及理解和领会，通过思辨阅读拓宽自己的思路，对学生思辨能力进行锻炼，这对提升语文阅读教学质量能起到促进作用[1]。2.逻辑性特征。语文思辨阅读教学中逻辑性特征比较鲜明，主要是让学生在思辨阅读中明确作者的写作逻辑，以及注重自身的阅读想法是不是和逻辑规律相符合，这对培养学生逻辑思维能起到促进作用。3.独立性特征。语文思辨阅读教学的特征在独立性方面也有着鲜明呈现，主要是让学生独立思考，学生通过独立思考分析阅读内容的文化背景以及社会现状，让学生的思维以及学习都能形成独立性。

（二）核心素养下中职语文思辨阅读作用

新课程改革背景下中职语文阅读教学中采用思辨阅读教学的方式，这对培养学生综合学习能力能起到促进作用，让学生在阅读学习中养成深刻阅读的良好习惯。思辨阅读的时候学生采用批判思维提出质疑，让学生能够在阅读中对内容产生深刻的印象，也会让学生在阅读中形成思考的习惯。学生在有目的地阅读下，采用科学化的阅读方式，能对学生阅读理解能力提升起到促进作用[2]。中职语文思辨阅读教学对学生高效学习有着积极作用，让学生接触大量的优秀阅读素材，提升学生阅读的能力，促进学生理性思维品质的提升。另外，新课改下中职语文阅读教学也有着更高的要求，培养学生核心素养是比较关键的，在实际教学中通过思辨阅读教学，促进学生形成正确的价值观。

二、核心素养下中职语文思辨阅读教学的问题和策略

（一）核心素养下中职语文思辨阅读教学的问题

从当前中职语文思辨阅讀教学的现状能发现，其中存在的问题也比较突出，主要是教师对思辨阅读教学的理解不全面，没有真正认识到思辨阅读教学的重要性和价值，这就使具体思辨阅读教学活动的开展中存在诸多问题。从以下几点进行阐述：

1.阅读量不足

从语文思辨阅读教学中发现，阅读量不足的状况是比较突出的，中职阶段语文阅读教学的量相对比较少，在假期阅读以及活动阅读方面的差距比较大，这就必然会直接影响思辨阅读的效果。教师对思辨阅读的重视度不足，没有从学生的角度出发开展思辨阅读教学活动，没有加强对学生阅读兴趣的培养，使思辨阅读教学活动开展的效果比较差[3]。

2.思辨阅读深度不足

核心素养下的中职语文思辨阅读教学中发现，思辨阅读的深度不足是比较突出的问题。思辨阅读教学中的讨论以及交流反思等方面的内容相对比较少，使得思辨阅读的表面化现象比较突出，学生在阅读中留下的印象并不是很深刻，对学生的思维发展也并无帮助。思辨阅读教学活动的开展没有经过详细的设计，这就造成思辨阅读的深度存在不足，没有将学生核心素养的培养作为重要目标，这必然会影响阅读教学的整体质量。

3.思辨阅读教学方式单调

为了提高中职语文思辨阅读教学的质量，需要从多方面积极优化。在阅读教学的方式上要综合性以及多样化，发挥思辨阅读教学的积极优势，对学生良好的学习发展起到促进作用[4]。而在实际思辨阅读教学中发现，阅读提升的方式存在不科学之处，没有紧密结合教学的内容开展，思辨阅读教学的目标没有针对性，这些都会影响教学的质量。

（二）核心素养下中职语文思辨阅读教学策略

提高语文思辨阅读教学质量，教师在实际教学中要从创新的角度出发，提升学生核心素养，以下几点教学策略可供参考。

1.丰富学生的阅读量，促进学生思辨

思辨阅读教学效果的良好呈现需要诸多基础性要求的支撑，首先，学生要有足够多的阅读量，这样学生在阅读中才能多思维地思考阅读内容。中职阶段的语文课堂教学中，教师需要结合学生核心素养的发展丰富阅读量，并注重教学方法的创新应用，让学生在阅读量充足的基础上提升阅读的效率。思辨阅读教学中教师需要鼓励学生积极交流沟通，促进学生在思辨阅读活动中思维活跃起来，通过积极引导让学生多动脑，激活学生思考的思维，调动学生学习的积极性[5]。丰富学生的阅读量以及促进学生在阅读中养成思考交流的习惯，通过发散思维的积极发挥，为学生提升阅读能力起到积极促进作用。学生掌握教材内容后，就能从不同的角度进行思考，阅读教学中通过对比阅读以及系统阅读等不同方式丰富学生的阅读量，让学生在阅读时集中注意力，学会多思维思考阅读问题。除此之外，教师要注重激发学生的阅读兴趣，培养学生课外阅读的兴趣，只有增加学生的阅读量才能真正促进学生高效学习。

2.制造矛盾，促进学生思考

语文阅读教学中教师从思辨的角度出发，为学生科学设计教学内容，带动学生对问题的思考，这就能对提升学生综合思辨能力起到促进作用。语文核心素养的培养中，思维发展以及提升是比较重要的，教师在阅读教学中要充分注重以学生核心素养的培养为重要的目标方向，让学生在实际学习中学会思考，通过思辨阅读提高学生的认知水平，让学生的思维能够向着纵深的方向进一步发展。如教学《荷塘月色》，这是朱自清的一篇优美散文，其中对荷花的描写比较突出，如其中的句子中有“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，……又如刚出浴的美人”这一写荷花的句子，学生想必都会知道，描写得很优美，但是究竟美在何处呢？学生不是很清楚，这就使学生处在矛盾中。对此，教师可通过替换法制造冲突，把句子中的刚出浴的美人改为刚打完篮球的小伙子，这样在效果上有哪些不同？看似比较无理，学生在对比当中就能感受到荷花刚出浴的香艳以及纯净和羞涩等，通过替换的方式能带动学生思考，这对学生思辨能力的提升就能起到积极作用[6]。

3.动手實践促进学生思维的提升

语文阅读教学中教师要注重把握重点，阅读教学中通过思辨教学的方式，提升学生思辨阅读的能力，这就能对促进学生高效学习起到积极作用。通过让学生多动手提升思辨阅读教学质量，将思辨阅读和其他教学活动联系起来，能对创新思辨阅读的方式起到促进作用，学生在思辨阅读活动后也能提升思维能力。教学后进行巩固提升是必要的，这就要求教师为学生安排相应的提升活动，进一步深化学生思辨阅读能力。如动手写作对提升阅读能力有着积极作用，有助于将学生阅读体悟倒逼出来，实现思维凝练的目的。写作活动后学生对阅读内容的理解比较个人化，是结合学生的思维而呈现的，所以这对思辨阅读教学的质量提升也能起到积极促进作用。

三、结语

中职阶段的语文阅读教学质量提升，以及对学生核心素养的培养，教师要能把握要点，充分注重采用思辨阅读教学的方式，让学生在思辨阅读教学活动中有更多的学习收获，促进学生阅读能力的提升，这样才能为学生可持续学习发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]李会兰.高中语文思辨性阅读教学策略探赜[J].成才之路，2019（34）：26-27.

[2]张玉.思辨性思维在高中语文阅读教学中的运用[J].学语文，2019（6）：12-14.

[3]杨列娟.初中语文阅读教学中引领学生思辨的策略探讨[J].课程教育研究，2019（35）：85-86.

[4]郭建芬.高中语文思辨性阅读教学实践研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（2）：29-30.

[5]吴小嫔.高中语文思辨性阅读教学策略研究[J].当代教研论丛，2018（10）：37.

[6]薛淑娟.高中语文思辨性阅读教学方式与价值审视[J].课程教育研究，2018（22）：101-102.

编辑 曾彦慧