基于“产教融合”的农村中职学校桌面排版技术课程改革的探索与实践

朱金明

[摘           要]  随着现代信息技术的不断发展，桌面排版技术受到社会的更多关注。农村中职学校也相继开设了桌面排版技术的课程，为社会培养相关技术人才。但是很多农村中职学校依然延续着传统的教学模式，没有为学生搭建起完善的“产教融合”学习平台，不利于学生个人能力的提升和企业的人才需求。因此，农村中职学校应该积极践行产教融合的教学模式，不断改革桌面排版技术的课程架构，为社会培养更多的应用型人才。基于此，内容首先分析了“产教融合”模式对农村中职学校教学的重要意义，然后分析了当前农村中职学校桌面排版技术课程中存在的问题，最后探讨了在“产教融合”模式下农村中职学校桌面排版技术课程改革的相关策略。以此来供相关人士交流参考。

[关    键   词]  农村中职学校;桌面排版技术;“产教融合”;课程改革

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）11-0200-02

随着社会经济的发展，企业对于实用型、创新型的技术人才需求更加强烈，这也就对中职学校的人才培养提出了更高要求。但是当前很多中职学校，特别是农村中职学校由于缺少先进教学理念的熏陶和教学经验不足等原因，依然在采用传统的教学方法。学生大量的时间都在课堂中进行理论学习，缺少实训操作机会，没有形成完善的技术体系，难以满足企业的用人需求。特别是平面排版技术这种以实践操作为主的课程，中职学校必须采用产教融合的教学模式，不断改革教学方法，帮助学生掌握扎实技能，为学生进入企业的长久发展奠定基础。

一、“产教融合”模式对农村中职学校教学的重要意义

“产教融合”在技工教育系统中是独具特色的模式，是指学校和企业各自提供一部分资源，共同进行人才培养的跨界融合教学。通过产教融合的教学模式，中职学校能够了解企业的用人需求，及时调整教学方向;并且中职学校能够从企業中获取一定的实践机会，帮助学生搭建起和企业沟通的平台，对学校教学质量的提升、企业人才的招纳、学生的顺利就业都有很大帮助[1]。以就业为导向，实行产教融合成为现阶段中职学校教学的重要方法，这种实行教育和生产相结合的教学模式符合现代社会的发展需求，也和当前中职教育的教学目标相一致。农村中职学校大多位于经济相对落后的农村地区，企业的数量和规模都比较有限，学生毕业后的就业环境相对狭窄，发展也受到限制。另外受到“普高热”的影响，中职学生面临的竞争更加激烈，就业前景不甚明朗。在这种情形下，农村中职学校必须打破传统的教学模式，积极探索新的人才教育途径，依托“产教融合”的模式，突破中职教育的瓶颈，为学生的就业提供更多保障。对于桌面排版技术课程来说，这是一门实用性较高的课程，对学生的操作能力和创新思维也有一定的要求。作为一项新技术，单纯地从课本上学习是不够的，必须与企业和社会进行对接，不断接受新的技术和理念。“产教融合”的教学模式能够为学生提供更多的实践学习机会，也能让教师明白企业需要什么、要教授学生什么内容，及时调整教学内容，不断丰富学生的知识储备，让学生能够紧跟行业发展的步伐，真正成长为社会需要的实用型人才[2]。

二、当前农村中职学校桌面排版技术课程中存在的问题

（一）课程内容缺乏重点，学生难以形成系统技能体系

农村中职学校的教学目标就是帮助学生学习一项技能，使其成为社会需要的人才，能够学有所长，获得一份理想的工作。而桌面排版技术在当前的计算机时代比较受欢迎，就业前景也很广阔，因此很多农村中职学校相继开设了桌面排版技术课程，以求为相关企业输送新型技术人才。但是当前很多农村中职学校没有接受新的教育理念，还在沿用传统的以学科课程为主的教学模式，课程内容与社会的发展存在脱节现象。在课程内容方面，过于强调学科内容的完整性，希望学生能够全面地掌握桌面排版的相关技术。但是中职教育是三年制教学，学生的学习时间有限，这样的课程设置重点不突出、缺乏针对性，学生在有限的学习时间内很难掌握，造成了知识结构的刻板化和片面性[3]。而且农村中职学校的情况比较特殊，招生难度较大，所招收的学生普遍知识基础薄弱，学习习惯和能力较差。如果桌面排版技术课程不能做到重点突出、结构明确，学生很难有效地进行吸收。“教”的问题解决不了，学生就很难投入“产”的环节中，那么最终学生收获的也只是一张名不符实的文凭。

（二）课程内容的前瞻性不足，与企业发展存在脱节

中职教育的根本任务就是为社会和企业的发展提供实用型、技术型人才，但是当前农村中职学校由于自身的局限性，接受教学理念和行业发展的最新资讯，使得桌面排版技术的课程内容缺乏前瞻性，跟不上行业发展的步伐[4]。桌面排版是一项计算机技术，随着信息化步伐的加快，桌面排版技术也在飞速发展，但是农村中职学校由于远离技术发展核心地区，课程内容的更新跟不上技术发展的步伐，教学内容和实操器材都比较落后。这种环境下培养出的学生专业知识和技能都比较单一，进入工作岗位后无法适应工作内容，甚至还需要用人单位进行再次培训才能上岗工作，给学生和企业都增加了负担。

（三）缺少有效的实践，难以提升学生能力

桌面排版技术课程大致分为理论知识、案例学习和模拟训练三部分，为了提升学生的实际操作能力，当前大部分农村中职学校都为学生提供了实习的机会。但是大多数的实习都是安排在第三学年，此时学生的学习内容已经接近尾声，及时在实习中发现不足之处，也难以进行修正弥补，这样的实习作用并不明显。而且农村中职学校能够提供的实习岗位有限，很多学生还需要自己寻找实习岗位，这就使得有些学生不重视实习，荒废了实习时间。这样的实习模式学生不重视，学校也无法从学生的实习中找出教学的不足，对学生能力的提升帮助不大，很难达到“产教融合”的教学目的。

三、在“产教融合”模式下农村中职学校桌面排版技术课程改革的相关策略

（一）合理设置课程，创新教学方法

产教融合模式是理论和实践相结合的教学模式，因此在桌面排版技术的课程设置上，要平衡好“产”“教”两者的关系。首先，要重视理论教学，帮助学生夯实基础，掌握扎实的计算机相关理论知识。其次，要重视实践教学。不仅是关注学生的实习情况，在平时的教学中也要积极地融入实践内容。比如在授课过程中，教师可以结合教学内容，将一些企业的排版工作当成实践任务安排给学生练习[5]。这样学生能够将所学的理论知识进行随时的实践，锻炼自己的专业技能。同时设置课程内容时应考虑社会用人单位的需求，及时更新课程内容，让学生能够学有所长、学以致用。再次，创新教学方法。桌面排版技术在生活中有着广泛应用，要求学生既要熟练操作DTP等专业软件，还要具备想象和创新思维，体现出作品的藝术性和独特性。因此中职教师在授课时要积极创新教学方法，将产教融合模式应用到日常课堂中。例如教师可以在课堂上模拟排版公司的运作流程，从最初的项目策划对接，到工作流程的预设、经费的预算，再到最终的落实环节，让学生参与到每个环节中，提前熟悉企业的工作内容，为学生日后的实习和工作打下基础。

（二）完善硬件设备，增强师资力量

桌面排版技术对硬件设备有一定的要求，践行“产教融合”模式的中职学校可能会建立专业的工作室或者培训基地，都需要完善的硬件设备做支撑。首先，学校应该配备充足的计算机，保障学生的上机操作不受影响;其次，需要稳定的室内电源和通畅的网络，让学生有良好的学习实践氛围;最后，有条件的中职学校应该参照相关公司的形式配置硬件设施，为学生的实际操作提供保障。除了硬件设备的保障之外，学校更应该加强师资力量的建设。学生在校期间的学习与实践都要依靠教师的指导，因此想要在“产教融合”的教学模式下进行课程改革，必须提升师资力量。特别是对于农村中职学校来说，必须采取各种办法为教师提供学习的机会，让教师能够接受专业领域的信息，提升教师的综合能力。另外，学校还可以邀请排版企业中的专业人员到学校对学生进行指导，帮助学生熟悉企业的工作流程，了解企业文化和最新的行业资讯。

（三）加强项目支撑，鼓励自主创业

在“产教融合”的教学模式下，桌面排版技术的课程设计、教学规划都和相关的实践项目有所关联，如果所进行的项目不稳定，极有可能影响到“产教融合”模式的落实。所以，一方面，合作企业必须保证发展平稳，能够长期为中职学校提供实践项目;另一方面，教师要跟紧项目流程，将其与教学内容融合，锻炼学生的专业技能，积累实践经验。学校和企业必须紧密合作，加强项目支撑，确保实践项目的平稳进行[6]。另外，农村中职学校由于所处的特殊形式，能够为学生提供的实践和工作机会是有限的，因此很多学生在实习和就业时面临的形式仍比较严峻。基于此，农村中职学校应该鼓励学生利用所学的桌面排版技术进行自主创业，为学生提供一条新的发展道路。学校应该帮助学生制定出合理的创业规划，使学生能够正确的定位自己，明确自身竞争优势。同时学校可以为有意向进行自主创业的学生提供一定的帮助，让学生能够实现自己的创业梦想。

四、结束语

“产教融合”模式重视学生实际操作能力的锻炼，符合农村中职学校的培养目标和当前社会相关企业对技术人才的需求。同时，桌面排版技术课程要求学生能够掌握实用的操作技巧和创新思维，采用“产教融合”教学模式对达成一教学目的有很大帮助。因此农村中职学校应该积极克服自身困难，引进“产教融合”的教学模式，不断吸取实践经验，总结出适合自己的教学策略，不断提升桌面排版技术课程的教学质量，为社会输送更多的实用型技术人才。

参考文献：

[1]杨书华，韩梅，纪从亮.规范中等职业教育培养 探索畅通学历教育通道[J].农民科技培训，2019（2）：14-15.

[2]郭洪波.论中职院校产教融合与校企合作的路径[J].新智慧，2018（10）：1.

[3]王雪松.对“互联网+”中职学生创新创业教育的探索[J].考试周刊，2019（6）：34.

[4]丁肃然.深化产教融合创新技术人才校企共育培养模式[J].中国轻工教育，2017（3）：88-92.

[5]任东，王丹，崔海荣.基于产教融合的专业课程体系探究[J].神州，2017（14）：85-86.

[6]张颜.产教融合背景下学前教育专业课程改革初探：以学前儿童卫生保健课程教学改革为例[J].教师，2019（5）：78-79.

编辑 曾彦慧