对分课堂模式下英语自主学习能力的培养

摘  要：对分课堂是2014年提出的一种新型教学模式，它有助于提高学生的自主学习能力，尤其是在学习兴趣的培养、学习目标的确立、课余学习时间的安排方面有明显的改善，这一结果得益于对分课堂合理的内部逻辑和呈现形式。对分课堂模式下培养英语自主学习能力，教师应注意激励学生学习动机、强化其学习策略，并坚定学习信念， 该文立足于自主学习能力的培养，探索对分课堂对于自主学习能力的影响。

關键词：对分课堂  自主学习  学习动机  学习策略

中图分类号：G712                             文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）12（c）-0069-03

Cultivation of English Autonomous Learning Ability under the PAD Class

LI Jing

（Department of Basic Education Teaching， Fuyang Vocational and Technical College， Fuyang， Anhui Province， 236031 China）

Abstract： PAD Class helps to improve students' autonomous learning ability， especially in the cultivation of learning interest， the establishment of learning goals， and the arrangement of extracurricular learning time. This result is due to the internal logic and its presentation. Teachers should pay attention to motivate students' learning motivation， strengthen their learning strategies， and strengthen their learning beliefs. This paper， based on the cultivation of autonomous learning ability， explores the influence of PAD Class on autonomous learning ability.

Key Words： PAD Class; Autonomous learning; Learning motivation; Learning strategy

1  对分课堂与自主学习

对分课堂解决了共性与个性的矛盾。班级授课制是工业时代的产物，集中授课，效率高，老师面对的是大量的学生，考虑更多的是学生共性层面。在工业时代，人的思维活，个性突出，班级授课制下教师无暇顾及学生的个性。在班级容量大，学生个性活跃的背景下做到因材施教确实不易。对分课堂贯彻了四元教学理念，教学流程既有共性的指导，也有个性化学习环节，较好地平衡了这一矛盾。对分课堂充分尊重学生的主体地位，唤醒学生的自我意识，在教师的指导下进行自我管理、自我成长，有利于自主学习能力的提升。三元教学包括讲授、作业和答疑这3个环节，这是我们长期以来所运用的教学范式，三元教学虽然也培养了大批的人才，但是它却无法能够协调共性和个性的矛盾。学生所提交的作业和产生的疑问具有个性化，教师一一进行个性化辅导，这在时间和精力上是一个巨大的挑战。我们可以换一种思维模式，让学生之间互相“点燃”，这种集体“点燃”爆发出的能量会比教师一个人来的更强烈、更深远。四元教学概念增加了一个同伴讨论环节，学生之间互相答疑、互相评价，让学习自觉发生，而不是靠教师被动牵引，培养出来的学生将会具有较强的自主学习能力。

2  研究设计

2.1 研究思路

笔者在所带班级进行了一个学期的探索实验，以期探索对分课堂、对学生自主学习能力的影响。2019年9月开学之时，选取笔者学校大一学生医学影像专业1班和2班，1班为实验班，2班为对照班。学期开始对两个班级英语成绩进行前测，无显著差异。实验班实施对分课堂教学模式，对照班实行传统教学模式。实验班在学期首次课上，介绍对分课堂教学模式和自主学习相关理论，告知教师意图，提升学生意识，学生了解到对分课堂的流程后，配合度会相应增强，尝试独立完成内化吸收环节以及上课的小组讨论环节。学期中间，不定期和学生进行沟通交流，收集反馈意见，及时调整进度和策略。学期结束，向两个班级发放自主学习调查问卷，对比自主学习能力的差异。

2.2 自主习惯的养成

第一，制定自主学习能力自我评价表。师生共同制定学习任务书，建立学习档案，包括学期学习档案盒和每周学习档案。教师在开学第一次课上讲明该学期的教学任务，在每一次上课也会告知该次课的教学目标。学生结合教师的目标，制定自己的学习目标和学习计划书，并在每次课后进行自我评价。

第二，每日单词打卡。学生普遍反映词汇量薄弱，这两个班级的学生大部分是从中职过来的，初中的时候英语基础不好，中职期间只上了一年英语，也没有将漏洞补好，导致英语越学越没自信。针对这种情况，指导学生下载英语学习APP扇贝单词，每周1～5进行单词打卡，并将打卡记录上传至云班课上，作为一项固定的平时作业，作业的参与情况也记录在平时考核内容之中。

3  数据分析

3.1 问卷调查

该实验参考据徐锦芬教授的“大学生自主英语学习情况调查表”，又结合对分课堂的实际情况，编制了“对分课堂模式下大学生英语自主学习情况调查表”，涵盖6个项目：学习动机、学习目标、学习计划、学习策略、学习过程、学习结果，共25道题目。结果显示，实验班的得分均高于对照班，尤其是对英語的喜爱程度、理解教学目标和自我检测方面的提升更加显著。

3.2 访谈情况

对学生进行访谈，主要有以下问题：（1）您喜欢对分课堂教学模式吗？（2）在对分课堂模式下，您认为自己是否比以前更擅长制定学习目标和学习计划了？（3）您现在在课下学习英语的时间大概是多少？遇到不会的问题您是怎么解决的？（4）您认为自主学习能力自我评价表有用吗？以下是学生的一些反馈。

学生一：对分课堂模式下，老师每节课都会讲明学习目标，现在我会特别关注课前老师对于该单元的整体设计和思路，我的英语自主学习能力比以前好一些。

学生二：我感觉我们班学习英语的气氛很好。尤其是单词打卡，大家都很积极地参与，我以前从来没有每天抽出固定时间来学英语，现在我做到了。

学生三：对分课堂的“隔堂讨论”环节，让我有很大的参与感。这种方式能提高我的学习效果，并学会了与人交流。

学生四：班级大部分学生都喜欢对分课堂，尤其是“精讲留白”和“隔堂讨论”，不过基础太弱，希望教师多讲解一些学习技巧和方法。

4  讨论与建议

问卷和访谈显示，对分课堂有利于培养学生自主学习能力，学生普遍接受对分课堂教学模式，尤其是在学习兴趣、学习目标确立、课余学习时间安排方面，学生有明显的改善。这一结果得益于对分课堂的内在机制和呈现形式。首先，对分课堂提倡精讲留白，教师在首次课呈现此次课的教学目标，并阐明教学目标的意义所在。久而久之，学生便养成了关注教学目标的习惯，结合教师的授课目标，学生制定自己的学习目标，每一次任务的完成，增强自我效能感，进而激发继续学习的兴趣。其次，在精讲留白之后的内化吸收环节，学生要完成教师布置的学习任务，才能参与下一次的课堂讨论，环环相扣，这促使学生合理安排时间进行课下学习，重构知识网络。关于对分课堂模式下学生的自主学习能力的培养，有以下几点建议。

4.1 激励动机自觉学

学习动机可分为内部动机和外部动机，为了得到奖励或表扬而去学习，这属于外部动机;而学生的求知欲、学习兴趣属于内部动机，它可以促使学生有效地进行学习活动，保持较高的学习热情。动机水平增强，学习效果也随着提高。

4.2 强化策略善于学

高职学生英语基础薄弱，最大的问题是词汇量太少，此次实验的两个班级大部分学生都是从中职升上来的，初中的时候基础本来就不太好，在中职也缺乏系统的查漏补缺，导致学生产生了很大的厌学情绪。教师要根据学生实际情况，适当讲解一些学习策略，如单词记忆策略、阅读策略、写作策略等，让学生了解一些必要的英语学习策略并有意识地使用策略指导和调控学习。

参考文献

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①基金项目：2018省级质量工程教学研究项目《“对分课题”教学模式下高职学生英语自主能力的培养》（项目编号：2018jyxm0122）;2018年安徽省教育厅委托专项《国际化语境下二语学术写作声音发展研究》（项目编号：编号SK2018A1161）;2019年安徽省人文社科研究重点项目《学习者二语学术写作身份构建过程及发展机制研究》（项目编号：SK2019A0316）。

作者简介：李靖（1983—），女，汉族，河南南阳人，硕士，讲师，研究方向为外国语言学及应用语言学。